诵读欣赏，赏出别样

李猛

诵读欣赏是苏教版语文教材的一大特色。六册书每单元都有这一环节。算起来大致36篇。其中的内容也相当丰富：有古诗词，有现代诗，有对联，有戏剧选段，有文笔精华……古今中外的佳作云集。如果能把这个宝藏开采好了，无疑对学生诵读欣赏能力的提高、语文素养的提升有极大的帮助。

怎样才能最大限度地利用这个聚宝盆呢？

不少老师“八仙过海，各显神通”。但细细地比较下来，大部分老师还是把诵读欣赏的内容割裂成一首一首的诗词去教授，比如在教授七年级第四单元的诵读欣赏时把其中的古代诗词三首——《早春》《西江月》《秋词》分解成三篇“课文”，一篇一篇地讲，与平常单篇的古诗词新授课没什么两样。笔者认为，既是“诵读欣赏”统领下的三首古诗词，就应该把它们当成一个整体去诵读欣赏。

因此必须找到能把它们连成一体的纽带。

古诗词也好，文笔精华也罢，要想找到篇幅之间的联系并不难，我们可以从作品的思想感情、写作内容、写作技巧等方面考虑。还以七年级第四单元诵读欣赏的三首古诗词为例，我们可以从写作内容同是写四季之景为切入点进行整体教学。

首先，激趣导入。可以这样开场：古诗词中写四季之景的诗还真不少，同学们能举几个例子吗？今天我们再学习三首，这样你的四季之景诗词库内容将更充实。然后教师指导学生自由诵读三首古诗词，要求读准字音与停顿，在此基础上引导学生自己去发现三首诗词分别写的哪个季节的景、有什么特点、表现出作者什么样的感情。第三步，在小组里背诵自己喜欢的诗句，比比谁背得快，背得多。第四步，探究：除了都是写四季之景外，你还能不能找到三首古诗词的其他联系或共同点？这一环节能让学生沉下心来研读三首诗，继而获得发现。只要认真品读，认真欣赏，定有自己的发现——都是借景抒情，且作者的感情都很强烈。这又上升到写作手法上的探究了。即便学生就文字本身有自己的发现，教师也应及时鼓励：如学生发现三首诗有三个“一”分别是“一年”“一片”“一鹤”，教师表扬他有一双慧眼，并顺势引导大家回顾还积累了古诗词中的哪些“一”字句，大家一心一意地思考，七嘴八舌地交流也是一种得，不光复习了已有的知识，又能体会“一”字之妙，假如因此而形成这种慧眼更是“无心插柳柳成荫”了。接下来是拓展环节，学生回顾自己积累的写四季之景的诗句，并根据季节或冷暖色彩或其他角度分类，小组可以由此编一份小报来汇报自己的学习成果。最后，请学生就着这些写景佳句创作一首属于自己的古诗，描绘出心中的“春天”。这样的学习积累下来，细流成江海，学生的收获不仅仅是积累了那么多名篇佳作，更重要的是一种学习的方法及读书的技巧。endprint