创设特色作业批改，激发学生的学习兴趣

王海娟

2007年毕业，我成为一名初中物理教师。7年来，在这个人口并不算多的小镇从事着繁杂的教学工作。在平凡而繁琐的工作中，我发现，学生每天都必须面对的，而又往往不愿意面对的一件事，就是做作业。提起作业，谁知道每天有多少师生与之纠缠，也为之感到恼火？四个教学班一共120多份作业，批改起来既辛苦又乏味。学生看到冷冷的批改符号，对做作业也失去了兴趣。为了改变这种局面，通过思考和实验，终于有了自己的特色作业批改，既可以让教师在繁重而乏味的批改过程中体验与学生交流的愉悦感，又可以鼓励和激发学生的学习兴趣，让作业不再成为教师和学生头疼的事情。

一、用孩子的成长做标准，让每一个孩子感到“我能行”

学校提倡“扶优转困”，每一位教师都有扶优转困的对象。可是，很多时候，老师比较喜欢对“好学生”下一个标准的、统一的定义，在这个定义之下，每个班级的“好学生”少之又少，学困生越来越多。“好学生”少，相应的可以得“优”的“好作业”也就不会多，结果是批改作业时老师皱眉头，作业本发到学生手里时，学生噘嘴巴又叹气。其实，我倒觉得，老师大可不必这么为难学生、为难自己，正像《作业的革命》一书的作者刘春生老师说的那样：完美无缺固然是“优”，但是，认真也应该是“优”，进步也应该是“优”，创新更应该是“优”。因此，我每次批改作业时，都会先看看这是哪一名学生的作业本，再根据他平时的具体表现去衡量本次作业的等级。如果是脑子不是很灵的学生，解题方法一般，但作业认认真真的仍会给“优”。让他知道，即使自己不聪明，但只要努力，认真一样会取得好成绩。对于成绩稍差学生的作业，在解题过程中哪怕只有一个步骤解得漂亮也要在旁边标注并加以鼓励。让他知道自己也有闪光点，而不是一无是处，让学生觉得“我能行”。

二、形式多样的作业批改评语，架起师生间的“心桥”

为了激发学生“争强好胜”的心理，在日常的作业批改中，除了“优良”的评价形式以外，还会根据学生的作业情况在作业本上奖励笑脸印章。这是我曾经不经意的一个举动，却发现了“笑脸”在学生心目中的地位和重要性。他们是那么的在乎这一枚小小的笑脸。记得一天，当我走在走廊里，2009届一班的班级里很是热闹，走进以后发现他们三三两两聚在一起正在比较谁的作业好，谁的有笑脸。一旁的胡××愁眉苦脸地撅着嘴，口中喃喃道：“下次我的作业本上一定也会出现笑脸的。走着瞧！”我会心一笑。

教师不要和学生有太大的距离感。要时不时地与学生交流，交流的方式很多，可以面对面地谈心。也可以通过作业交流。在学生的作业本上贴上漂亮的便利贴，在上面写上本次作业的优点和不足。也可以写一些鼓励的话语，还可以对其最近学习情况做简短的小总结。另外还可以在上面留下问题与学生交流。

多样化的作业批改形式，可以让作业批改不再乏味。同时激发了学生认真完成作业的热情。

三、做阶段性的作业展评，让学生有榜样可学

两到三周做一次作业展览。将做得好的和差的在班里展出。写得好的标注姓名，让大家指出好在哪里，让其有成就感，同时也成为大家学习的榜样；对于写得差的学生的作业，为保护其自尊心，不标注姓名。但让大家共同指出不足之处，同时也警示大家在做作业的时候要避免这些不足。过一阶段再进行一次作业展览。这次展出的是经过上次展览后有进步学生的作业，并对其表扬。这样做，是为了让认真做事的学生体验到成功的喜悦，让那些目前还没有能力做好的学生永远都可以找得到学习和模仿的榜样，让他们相信，只要自己努力，其实自己也能做到更好。

教师不要用有色眼镜看待学生，要用宽松的标准去衡量学生，老师在批改时才能看到每一个学生的进步；每次作业本发到学生手里，学生感到的是“我能行”的自信。事实上，在这个世界上，没有不想学好的学生，关键在于你对他的教育是否能够打动他的心灵。让特色作业批改点燃孩子学习的热情。endprint