基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析

王婷婷（长沙医学院，长沙 410219）

基础护理学在护理专业中属于一门极为基础的专业课程，具有很强的理论性，同时又涉及非常多的实践内容［1－2］。基础护理学所涉及的内容极为广泛，所需教学的内容也具有很强的综合性，而单一化的教学模式太过于呆板，导致相关实践知识以及所涉及的操作培训等教学内容难以融入教学课堂中［3］。因此，单一化的教学模式无法满足基础护理学的教学需求。多元化教学模式则有所不同。多元化教学模式既具有传统教学的优点，同时也可通过融合综合情景、多媒体、摄像反馈等教学方法，有效地将教学内容生动形象地展现在学生面前［3－6］。本院对采用多元化教学模式进行基础护理学教学，取得非常好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1．1 一般资料 本院2010级三年制护理专科班护士学生共计78名纳入本研究。将78名学生随机分为对照组和实验组，每组各39名。两组学生在性别构成、年龄分布以及入学成绩方面比较差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1．2 方法

1．2．1 对照组教学方法 对照组采用传统的教学模式教学，即采用传统的讲授教学模式教导学生理论知识，采用教师示范－学生练习－回馈总结的传统教学模式教导学科中的实践知识。

1．2．2 实验组教学方法 实验组采用多元化教学模式来进行学生教导。在理论知识教学方面，采用普通讲授、多媒体教学、问题式学习（PBL）以及情景模拟教学方法相融合的教学模式。在使用传统讲授模式讲解理论知识的基础上，尽可能地充分使用多媒体等相关辅助教学设备，提前准备好课件，课件内容不仅丰富，同时还应满足护士学生的视听需求，而且课件的教学内容以及教学的逻辑脉络一定要清晰，突出教学内容中的重点，不能泛讲，要精讲，并同时借助动画方式对基础护理学的难点知识进行可视化的转化，从而加深学生对知识内容的理解和记忆。动画方式的教学方法也能有效帮助学生充分理解和掌握知识点。在进行教学的过程中，将39名护士学生随机分成7组，每组5～6名学生，并选出小组长。根据教学内容，提前布置相关问题，让学生以小组为单位进行合作学习，并解决相关问题。在该过程中，由教师进行正确的引导，让小组以情景模拟的方式了解并解决问题。在实践知识教学方面，教师借助相关设备设置临床模拟情景，让学生以小组的形式进行研究学习，使用摄像反馈教学模式帮助学生进一步掌握相关知识，训练并强化其操作能力。教师在教学前以引导的方式帮助护士学生完成相关实践操作项目，以情景模拟的方式检验学生的掌握情况，并指出不正确之处，引导学生进行自我反思和总结。总体而言，实验组采用的实践知识教学模式为录像教学－学生分组合作学习－摄像记录－学生观看录像并反思－练习－再摄像记录－再观看录用并反思－再练习，直至学生完全掌握所有的实践知识。

1．2．3 评价标准 （1）理论知识部分评价标准：采用闭卷考试的方式检验护士学生理论知识的掌握情况，满分为100分。（2）实践操作部分评价标准：采用抽签的方式决定学生的参与考核的实践操作项目，保证操作考核项目属于学生应掌握的理论知识范围，且实践操作考试的监考教师与理论知识考试的监考教师相同。实践操作考试成绩满分为100分，操作毫无差错记为优秀（91～100分），操作过程中仅少部分操作步骤、方法等出错记为良好（71～90分）；大部分操作步骤、方法等出错记为一般（≤70分）。（3）学生自主学习能力、合作能力、接受信息能力评价标准：记录学生在相关模拟情景中的表现，采用教师评价的方式对学生的自主学习能力、合作能力和接受信息能力进行评价，满分为100分。

1．3 统计学处理 采用SPSS19．0软件进行数据处理和统计学分析。计量资料以±s表示，组间比较采用t检验；P＜0．05为比较差异有统计学意义。

2 结 果

2．1 学生自主学习能力、合作能力、信息接受能力比较 对照组及实验组学生自主学习能力、合作能力及信息接受能力评分均高于对照组，比较差异有统计学意义（P＜0．05），见表1。

表1 各研究组学生自主学习能力等评分比较（分，±s）

表1 各研究组学生自主学习能力等评分比较（分，±s）

80．11±8．61 30．02±6．02 30．12±4．55实验组 86．78±9．24 34．12±7．65 35．01±5．89 P＜0．05 ＜0．05 ＜0．05组别 自主学习能力 合作能力 信息接收能力对照组

2．2 两组学生考试成绩比较 （1）理论考试成绩比较：实验组学生理论考试成绩为（78．60±10．28）分，对照组学生理论考试成绩为（70．11±9．82）分，统计学比较显示，实验组学生理论考试得分明显高于对照组学生，比较差异有统计学意义（P＜0．05）。（2）操作考试成绩比较：实验组学生操作考试成绩为（82．60±10．28）分，对照组学生操作考试成绩为（75．11±9．82）分，统计学比较显示，实验组学生操作考试得分明显高于对照组学生，比较差异有统计学意义（P＜0．05）。

3 讨 论

3．1 理论知识教学方面的研究 基础护理学的理论知识涉及的范围比较广泛，综合性也很强，传统的讲授方式已经不足以将所有理论完全、生动地呈现在护士学生面前［5］，且相对较为固定和单调的讲授模式也难以引起学生的学习兴趣。因此，进行相关教学模式的改革已十分必要。多元化教学模式通过将多种教学方法有机地融合在一起，汲取各种教学方法的精华，能很好地适应目前的教学需求［6］。多元化教学模式能通过多媒体等辅助教学设备展现丰富的临床图片，加强学生在视觉上的直观感受，同时配合使用相关教学视频，让抽象、客观的理论知识现实化、可视化，使课堂气氛更为融洽、教学节奏更为紧凑、教学内容也更为精彩［2－6］。此外，采用媒体教学的辅助形式需要制作精良的课件，而课件中涉及大量的素材，这也间接地提高了对授课教师的要求。如果授课教师对计算机、网络、多媒体等设备的掌握和应用水平不够，很容易弄巧成拙［1］。在使用PBL教学方式前，授课教师应提前设计具有针对性的问题，让学生以小组的形式进行探讨式学习，激发学生的学习兴趣，并让学生通过自主查询书籍、网络等资源，获得相关知识，从而解决问题，这样无形之中锻炼了学生的自主学习能力。总之，理论知识的教学不能太过于注重讲授，应尽可能地将知识更为具体、形象地展现在学生面前，让学生通过合作、探讨等方式自主学习，培养学生的自主学习能力。

3．2 实践知识教学方面的探讨 多元化教学模式在实践知识教学方面有非常大优势［7－10］。通过授课教师的引导，让学生以小组的形式合作模拟临床情景，并在实践项目中展示自己的操作能力。与此同时，在对临床情景的模拟过程进行摄像记录后，通过观看录像等反馈方式帮助学生进一步掌握实践操作中应注意的重点，并通过授课教师的引导以及学生观看录像后的总结与反思，使学生能够对整个实践操作过程有一个较为全面的印象，进而熟练并掌握每个实践项目的操作方法。这样的教学模式能极大地激发学生的学习兴趣，强化其操作能力。

护士的专业知识和实践操作技能均是通过学习获得的，其参加工作后职业素质、能力的高低与学生阶段的学习有着很大的联系。因此，在教学过程中不能仅仅依靠一种教学方法，应将多种教学方法联合起来，使学生接受多元化的教学和培训，掌握相关基础理论知识和实践操作能力。多元化教学模式既具有教学模式的丰富性，又能保证教学内容的生动性，同时避免了传统教学模式中存在的一些弊端，能够有效促进学生自主学习的积极性，同时也培养了学生的实践操作技能。因此，多元化教学模式的应用对护士学生的培养有很重要的实际意义，值得推广应用。

［1］ 张惠娟，肖志凌，刘细寒，等．PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用［J］．卫生职业教育，2013，31（3）：83－84．

［2］ 朱清，曾冬阳，王石美，等．设计性实验在《基础护理学》技能教学中的应用研究［J］．医学信息，2013，27（7）：10－11．

［3］ 苏洪莲．基础护理学教学刍议［J］．中外医疗，2013，33（4）：151－153．

［4］ 陈迎春．《基础护理学》实验教学中的护生素质教育［J］．临床合理用药杂志，2012，5（35）：60．

［5］ 李艳春，宋博．情景教学在《基础护理学》实践教学中的应用［J］．全科护理，2012，10（35）：3354－3355．

［6］ 宁文帅，于凤尾，高燕．多元教学方法在基础护理学教学中的应用［J］．中国医药导报，2011，8（2）：112－115．

［7］ 杜少陵，徐思斌，官磊，等．医学遗传学多元式教学的实践与探讨［J］．遗传，2010，32（10）：1084－1088．

［8］ 殷冬梅，沈勤．医学生物化学中多元教学模式的实践［J］．山西医科大学学报，2010，12（9）：891－893．

［9］ 杨艺，丛小玲，苏飞，等．元教学法在外科护理学总论教学中的应用［J］．护理学杂志，2009，24（12）：81－83．

［10］张玉慧，杨宇峰，张春晖，等．多元教学实践平台提高学生临床实践能力［J］．中国中医药信息杂志，2007，14（6）：105．