浅谈如何组织好钳工实训教学

李启旋

【摘 要】钳工实训课是中等职业学校教学的重要环节，关系到学生专业知识技能的掌握，关系到学生今后就业的工作能力问题，实训教师如何组织好实训课教学在这里起到了关键性作用。本文结合钳工专业，指出我校钳工实训教学应考虑的几个问题，供大家共同探讨。

【关键词】钳工实训; 规范操作;技能训练

0 前言

中等职业学校教学强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。实训课教学是我校培养学生操作技能的一个重要环节。加强理论联系实际，让学生自己动手，掌握一定的操作技能，并引导学生运用所学知识来解决实际问题，学生在踏入社会时才不会有陌生感，更能感受到学以致用。因此，在实际教学中，如何做好钳工专业的实训教学工作，使学生毕业时能熟练掌握企业所需的基础理论知识和操作技能，达到中级技术工人的水平，是必须认真思考并积极研讨的一个重要问题。

1 激发学生学习钳工的兴趣

现代心理学之父皮亚杰说过，“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”根据钳工实训的特点，可以采用灵活多样的教学方法，注重钳工实训在教学中的重要性，发挥学生主体作用，形成独有的钳工教学特色。为了激发学生学习钳工的兴趣，我做了如下工作：

每个新班来实习钳工，我先讲一节理论课，后带领学生参观实习岗位，了解钳工的一些常用工具、量具，如台虎钳、锉刀、手锯、游标卡尺、平台等，在适当的机会，让学生自己动手操作，这样可以提高他们的学习兴趣，也锻炼了他们的实操能力。

在综合技能训练时，我会布置学生一些有趣的课题，如六角螺母制作，把单调乏味的钳工技能训练与实际生活联系起来，尽可能让课堂气氛处于活跃状态中。这样既能增加学生的实习内容，又能提高学生对实习的兴趣，实现寓教于乐的效果。

2 认真演示，使学生规范操作

在钳工实训中，学生对刚接触的新课题，经常感到很难理解与掌握。因为学生既没有相应的知识储备，又没有实际的感性认识，新课题的加工方法对学生来说十分陌生。因此，学生在学习新课题之前，要先做好演示。示范操作中还要讲练结合，边讲解，边示范，做到理论联系实际。例如：锯削操作时，要保证锯齿尖在前，同时要控制好锯条在锯弓上的松紧，开始锯削时锯条要与被锯工件表面成90°，左手控制锯条的锯削位置，右手控制鋸削的频率。锉削操作时，要严格按照锉刀的操作进行握锉刀，双手的用力技巧、锉削方法等基本操作都要不断练习，确保锉削面的水平。

通常的钳工工艺，我总是深入浅出。我常常选择先从简单入手，使学生初步了解大致的情况，同时设置一定的悬念，培养学生的观察能力、自学能力，积极的思维能力，启发学生去思考，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生实训的趣味性。例如在学习刃磨钻头时，一般的方法是一开始就讲钻头的角度、刃磨方法等，然后学生操作，老师指导，事实证明这种教学方法的效果并不理想，枯燥的理论不能给学生留下什么印象。于是，我改变教学方式：先将钻头刃磨好，带领学生观察钻孔的过程，注意产生的现象，再找几个学生自己刃磨后直接钻孔，大家继续观察会出现哪些不同的现象，如钻不动、单边出屑、孔口不圆等，这时学生自然会提出问题：为什么会出现这些情况呢？这时我会让他们自己找答案来告诉我，学生很自然地拿起钻头去观察比较，然后说出各种各样的答案，此时就是教学的最好时机。我会先表扬答案正确或接近正确的学生，这些学生的表现可想而知，即兴奋又得意，注意力高度集中，而其他学生不会服气，也想知道自己错在哪里，此时再给他们讲授角度、刃磨的知识，一定会让他们印象深刻。

3 加强技能训练，勤指导

对学生刚开始的技能训练，每个学生的接受能力和动手能力不同，所反映出来的实训好坏程度也不一样，应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。例如选用刀具是否正确，将会影响生产质量和加工效率。因此在练习锯削时，要注意锯条的选择，粗齿锯条的容屑槽较大，适用于锯软材料，细齿锯条适用于锯硬材料。我们平时在实习中锯削钢板用细齿锯条。学生在练习过程中，我会深入观察、积极指导、认真观察每位学生的操作动作是否规范。初次训练时，有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，我不多加指责，而是耐心指导，并加以纠正，让学生知其利弊，以便及时更正，要注重学生个性，挖掘学生的潜能，因势利导，多加鼓励，正确引导，使学生在实训过程中产生浓厚兴趣，敢于发问，这样才能营造良好的实训学习氛围。在巡回指导中，如果发现大部分学生出现问题，应及时集中讲解，不能让其蔓延和扩展，应向学生说明原因，说清道理，使学生及时并正确地掌握基本操作技能。

为了培养学生的独立性和解决实际问题的能力，我也教他们检验工件加工质量。例如平面的检验方法：锉削后的工件平面，可用刀口尺检验其平面度。检验时，手握刀口尺，使其垂直于被测平面，尺子的刀口贴在该平面上，透光用肉眼观察刃口与被测平面间的缝隙大小，确定平面是否平直。测量时分别在工件的纵向、横向、对角线方向检测，确定平面的平面度误差，使他们有自我纠正的能力。

4 因材施教，分层教学，使学生能力有所提高

学生的动手能力有高低之分，作为实训教师，应根据教学目标，既要提出统一的要求，保证统一标准，同时又要从学生的实际出发，正确对待学生的个别差异，因材施教、分类指导。比如，在六角螺母的制作中需要用到的操作技能有划线、锯削、锉削、钻孔等，这其中只要有一项基本操作技能不过关，就会影响工件整体的加工质量。当我对工件进行检验后，就要督促后进生反复练习未掌握的操作技能，可以把综合技能训练分为单项技能训练，经过一段时间的强化，该项技能会得到明显的提高。因此在实训课中，要把集体学生和个别指导结合起来。对优秀生提高尺寸公差、形位公差等精度的要求，促使他们牢固掌握操作技能。对后进生要耐心指导，使其能扬长补短，从而增强自信心，逐步提高操作技能。

5 结束语

展望未来：在钳工实训教学中，只有把学生当成主体，围绕学生找准切入点，引导学生自愿参加实训，调动学生实训的积极性，才能达到实用教学的最佳效果，教学中还应与生产实际紧密结合起来。加强实训教学环节，体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能，培养出能满足市场需要，具有一定分析问题和解决问题能力的钳工技术应用人才。

【参考文献】

[1]谢增明.钳工技能训练[M].中国劳动社会保障出版社，2005.

[2]赵孔祥.钳工工艺与技能训练[M].江苏教育出版社，2010，4.

[责任编辑：杨玉洁]