谈《电工电子实训》课程的改革

【摘要】本文从《电工电子实训》课程的教学现状分析，提出了课程改革的一些思考。

【关键词】实训；改革；规定动作；自选动作

实训教学是高职院校整个教学体系中重要的一环，作为实践教学中的一部分，实训对学生职业技能的培养起到举足轻重的作用。《电工电子实训》是高职电类专业中重要的专业基础课，通过《电工电子实训》课程的教学，使高职学生对本专业应具有的电工和电子最基本技能得到训练和掌握，从而为后续专业课程的技能培养打下良好的基础。因此，如何更好组织实施《电工电子实训》课程的教学值得我们探索。

一、目前《电工电子实训》课程的教学现状

以我院为例，首先按照人才培养方案对电类专业的技能要求制定出课程教学大纲，而后研究落实实训项目，整个实训过程按项目制，从电工到电子，一般电工和电子实训各一周，累计两周实训时间，考虑到学生整体操作接受能力，每个实训项目一般难度不大，以掌握最基本的操作技能为主，如电工部分主要包括：电工安全操作知识、常用电工工具仪表使用、导线对接、家用照明系统设计安装、三相异步电动机简单控制等；电子部分主要包括：常见电子元器件识别检测、手工焊接训练、电子电路的安装调试等。笔者习惯把据此编写出的《电工电子实训》教学内容称为“规定动作”；笔者也曾参阅过一些其他高职院校编写的《电工电子实训》教材，亦基本大同小异。

这样编写的《电工电子实训》教材在教学实施中当然有它的好处：

1.课堂组织容易，教学过程也好把控。

2.项目要求整体不高，操作相对简便，这样的安排自然有一定道理，主要是从“面”的角度出发，因为目前高职招生中许多工科类专业中存在为数不少的文科生。

3.设备、耗材依据实训内容只需针对性投入，设备上一般为通用性电工电子仪表，如万用表、兆欧表、钳形电流表、信号发生器和双踪示波器加专用电工电子实训工作台等，而对于耗材方面，由于实训项目固定，因此耗材配置也就固定，采购备料方便。

4.学生成绩评定简单，通常按照大纲设定的项目，逐个操作逐个打分而后累加。

但不可否认，这种《电工电子实训》课程的教学在运行中也遇到了不少问题：

1.由于项目设置简单，考虑了“面”但却忽略了“点”的需求，也就是忽视了学生在动手能力上的个体差异，而这种差异性往往还表现得比较大，从笔者多年从事电工电子实训教学来看，不可否认，在学生中有一部分学生的接受能力和操作能力都相对较强，甚至表现突出，导致这部分学生存在“吃不饱”的现象，他们想去进一步提升自己，但却往往受制于这种单一“规定动作”的实训教学模式。

2.“规定动作”的实训教学模式不利于课堂纪律的掌控，部分动手能力较强的学生在完成项目后无所事事，玩手机、窜岗甚至帮其他同学操作，当然这也导致最后实训成绩的评定存在出入。

3.长期“规定动作”的实训教学对指导老师没有挑战性，多少学期甚至多少年下来基本一成未变，几乎不用备课，导致少数老师抱着混混日子的思想不求上进。

二、课程改革的思考和探索

综上分析，不难看出，目前这种单一“规定动作”的实训教学内容和模式显然不利于“学”和“教”两个方面的提高，因此有必要对这一模式进行适当的改革，笔者认为可以从以下几个方面加以改革：

1.教材内容的改革

目前大多数教材在实训内容的设置上主要都是“规定动作”的实训项目，当然，“规定动作”是培养学生电工电子最基本的操作技能，这既是从专业需求的角度考量同时也是从学生整体“面”的出发而设置的项目，笔者认为这部分内容必不可少，而且应该规范操作；但教材在编写上还应考虑到一些学生个体的需求，这些学生相对动手能力较强，同时有着强烈的求知欲和对自身动手能力进一步提升的愿望，因此，笔者以为在实训教材的编写上除了“规定动作”以外还应加入一些难度设中的、有一定针对性的“自选动作”的项目以供这部分学生选择，并且，“自选动作”可以由教材本身提供外，也可考虑学生从教材外的部分“自选”，以便更好激发学生的学习兴趣和创新能力的培养，这样既考虑到了学生整体“面”的情况也照顾到了部分“点”的需求，简单地说那就是有多少能力做多少事情。

2.教学课时的改革

目前两周的《电工电子实训》课程由于“规定动作”项目相对简单，课时实际有多余，实训过程较松散，对于动手能力较强的学生课时富裕更多，对于这些学生，多余的课时可以让其自行选择“自选动作”操作，对“自选动作”不作课时的统一规定，根据“规定动作”完成情况确定，能力越强的学生“自选动作”的课时也就越多，这样课时的相对弹性有利于不同个体的发挥。

3.教学方式的改革

除“规定动作”项目由实训指导老师统一教授外，根据实训教学进程以及个体的不同需求，指导老师实施单独的指导教学，也就是“开小灶”，这样的差分教学不仅可以让部分学生能力得到进一部步提升，同时也可以带动其他学生的学习热情并促进实训指导老师自身操作水平的提高，因为有些学生可能选择课本外的“自选动作”来尝试操作，所以这对于老师无疑也是一种学习的过程。

4.成绩评价方式的改革

不以单一“规定动作”项目的完成与否以及质量给定实训成绩，而是“規定动作”给予一个基本分（如70分），在此基础上加入“自选动作”项目的成绩，两者综合可以更好反应每个学生两周下来实训的情况，这样更加公正和客观。

综上所述，通过四方面的改革，笔者认为可以更加有效提高《电工电子实训》课程的运行品质，也为学生职业技能的培养打下坚实的基础。

参考文献

[1]吴建.浅谈《电工电子技术》课程的教学[J].新课程研究（中旬刊），2011（08）.

[2]顾涵，鲁宏，夏金威.电工电子实训教学中存在的问题和改革探析[J].电子制作，2014（03）.

作者简介：杨云（1967—），男，江苏常州人，大学本科，研究方向：机床电气自动化，实验师。