《口语交际》课堂中的教学策略

王海英

课程标准指出：“不断规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。”有效的口语交际教学，离不开教师灵活的教学策略，不仅要精心预设口语交际的“语场”，更要巧妙、智慧地寻找、激发和丰富学生精神生活的“语点”，从而真正有效地促进学生口语交际能力的提高。

邂逅“深度课堂”

在执教苏教版国标本口语交际《影视剧评》时，笔者把教学内容和综合实践活动课程进行了有效的整合，以期营造更为行之有效的口语交际课堂。

教学目标 本次训练意在立足学生喜欢的影视剧，引导他们学会评说，发表自己的看法，恰当地表达自己的感受，并学习与他人交流，培养留心听别人发言的习惯。

学生现状分析 由于现在的学生家庭活动形式比较单一，班上外来工子女较多，周末家长去上班，孩子大都是“沙发土豆”，整天地钻在电视机前，笔者希望能够通过这次的“影视剧评论”，引导学生正确地看电视。对于影视剧，学生自然是不陌生的，但是要学生“评论影视剧”，对于农村小学五年级的学生来说，还是很少接触的，而且也不知该如何着手去评论。

研究教学策略 笔者研究后决定把口语交际的教学内容和综合实践活动进行有效的整合。先把影视剧进行分类，然后从中选择学生比较熟悉的入手，分小组进行评说。小组讨论后，教师指导学生对于本小组的研究方向进行合理的细化，具体到其中有代表性的某部影视作品，各组员讨论，组长汇总并列出简单的评论观点，派代表进行汇报。在汇报过程中，其他小组组员再补充完善。设计这样的教学策略，就和教材中的教学要求比较吻合。

效果评析 一是合理的选择，有效的分组。对于影视剧，大多数学生的概念是比较模糊的，进行合理的评论更是无从下手，教师要引导学生先进行大致分类，理清思绪，然后有针对性地进行评论，才会做到有的放矢。要先引导学生理解，广义上的影视剧分为“电影”和“电视”，其中又包含“动作片”“动画片”“故事片”等很多类型。由于“恐怖片”“爱情片”等部分类型的影片不适合少年儿童观看。教师要引导学生进行正确的选择，将选择小学生经常看的5个影视剧题材作为研究方向。二是兴致满满，收获多多。学生在这次“影视剧评”的活动过程中，体验到了合作的乐趣，享受了团结的力量。

营造教学情境

动如澜，“我的地盘，我做主” 在口语交际的教学中，教师要精心营造开放的、充满活力的口语交际“语场”。让整个教学过程符合口语交际的交际性和互动性的特点。笔者在执教苏教版国标本口语交际《我来说一说》这一课时，就运用了“抢答发言”的游戏营造了一个宽松、自由的“语场”。这样“游戏”的课堂，为学生进入交际情境提供了条件和可能。

课前准备 每人选择练习三中“口语交际”部分三个话题中的一个，列一个简单的发言提纲。学生针对该话题，可以上讲台抢答发表自己的看法。

精彩一幕 谈论话题：爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高学习成绩，我们要不要参加？一个学生自信满满地跑上讲台说：“我认为，孩子周末应该去补课，补课能够让我们学到更多知识，这样平时上课就会轻松些。”有一个学生很不服气，也急匆匆跑上讲台说：“我认为，家长不应该让我们周末再去补课了，学生周一到周五学习任务已经很紧了，周末应该放松一下，去大自然走走看看，调节一下心情。”

效果简评 孩子们争先恐后地抢着上讲台发言，根本没把笔者这个“老师”放在眼里，生怕自己没机会“抢答”。以前上口语交际课，讲台仿佛一个审判台，谁都不敢上去，即使“千呼万唤始出来”的学生，也都是很拘谨。而今天的课堂根本不像一个课堂，游戏中没有对错，没有老师的批评，只有欢笑和掌声，所以今天的这堂“口语交际”课，上讲台发言的学生，没有一个是走着上来的，都是一路飞奔上来的。孩子们七嘴八舌，观点鲜明，谈论的面也很广泛。

静如水，“宁静以致远” 口语交际的课堂不仅要预设充满活力的教学情境，教师更要懂得如何机智引领，再把学生带回课堂，进行规范性、科学性的指导，这样收放自如的口语交际才能真正有效。教师适当的理性指导，帮助学生形成了正确的价值观。

新颁布的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明、和谐地进行人际交流的素养。”由于现行的口语教学的教材没有给教师提供相应的策略性、指导性的建议，教师要多积累经验，预设行之有效的教学策略，才能在口语交际的课堂上機智地唤起儿童朝气蓬勃的精神生活。学生才能真正邂逅有效的口语交际课堂，从而真正实现“在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。”

（作者单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）