精选问题情境 有效探究学习

聂新权

摘要：在物理教学中，可用的情景很多，我们需要精心选择一些简化的、纯化的素材，使学生对物理事实获得明确而具体的认识，在这些感性认识的基础上，发现问题、提出问题，带着问题探究学习，形成物理概念、掌握规律、解释现象，完成从生活走向物理，又从物理走向生活的体验过程。

关键词：问题 情境 简化 纯化

在学生学习物理知识的过程中，无论是形成物理概念还是掌握物理规律，首先要有一定的感性认识。这种感性认识可以来源于生活经验，也可以来源于老师创设的教学情景。在教学中可用的情景很多，但什么样的情景才能更吸引学生，更有利于学生形成物理概念、掌握物理规律，这些都是我们要思考的。笔者认为一个好的教学情景不能有太多的干扰因素，太多的因素交融在一起时，容易分散学生的注意力，很难建立概念，所以我们需要精心选择一些简化的、纯化的素材⑴，才能使学生对物理事实获得明确而具体的认识，在这些感性认识的基础上，发现问题、提出问题，让学生带着这些问题进行探究学习，形成概念、掌握规律、解释现象，才能实现从生活走向物理，又从物理走向生活的升华。

本文结合“大气压强的存在”这一教学片段来谈谈物理教学中如何精心创设问题情景，引领学生进行有效探究学习。由于气体的特殊存在形式——看不见，摸不着，气体压强往往被学生忽视，所以学生虽然有很多跟大气压强有关的生活经验，但却没有大气压强这一概念，也并不知道以前经历的那些现象是由于大气压强引起的。由于这一概念的抽象性，虽然有很多精彩的实验、事例，教学时还是比较困难，课后学生也常常是一知半解。简要教学设计如下：

1.创设情景，导入新课

师：出示一个饮料盒（如图1），你有什么方法可以将它变瘪？

图1

生：①用手捏;②用书压;③用吸管把里面的空气吸出来。

师：用吸管把里面的空气吸出来后也能让饮料盒变瘪吗？马上试试看。

图2

学生动手实验（可用图2所示装置代替）。

师：请讨论、分析上述三种让饮料盒变瘪的方法中，饮料盒发生形变的原因分别是什么？

生：手和书的压力使饮料盒发生了形变。

师：用吸管把里面的空气吸出来时，为什么饮料盒也会发生形变呢？

生：周围的空气将它压瘪了。

师：实验说明，大气压强确实存在。

评析：

1.1 再现生活经验创设情境，更能激发学生动手试一试的欲望。

杜威指出：“学生应该从生活中学习，源于生活的学习可以无处不在。”通过让饮料盒变瘪的情景再现学生的生活经验，将生活经验和真实的物理问题联系起来，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生对物理有了亲近感，同时也激发了学习兴趣，想要马上试一试、弄明白。

1.2 亲身体验过的情景，更能让学生有解决问题的期待

麦克斯韦说过：“一次实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”从新课导入的角度来说，这个实验与“覆杯实验”、“瓶吞蛋”等实验相比，干扰因素更少，更接近学生的认知水平，更容易建立概念。

2.问题引领，探究学习

师：大气压强能将饮料盒压瘪，当我们松开口时，发现饮料盒又恢复原状了，为什么会这样？是因为这时大气压强不存在了吗？

生：饮料盒又恢复原状，这是因为饮料盒内又充满了空气，此时饮料盒内外各个方向所受气压相等，互相抵消;如果吸气，饮料盒内气压变小，盒外气压不变，饮料盒在盒会气压的作用下会变瘪。

师：请画出饮料盒的受力示意图再分析。

生：画图（如图3）。

图3

总结：浸在气体中的物体受到气体压强的作用，当四面八方都被大气包围时，各方向的大气压强大小相等，互相抵消，把某一个方向的大气排出后，就容易显示出大气压的作用了。

2.1动态的、“有悖常理”的实验现象更能激发兴趣、触动思维

平时看到的水都是往低处流的，现在水竟然自己往上走了，学生觉得很神奇。用这个实验比“覆杯实验”更有动态感，学生观察目标更明确， 水由静到动的现象，更能触动学生的思维;而且对于初学者来说，这个实验中，学生思考问题、做出判断的背景简单，是一个比较纯化的教学素材，很容易从抽气改变试管内气压开始思考、分析。

这个实验，既能加深学生对大气压强的认识和理解，也能触类旁通的解释老师们头疼的“吸管吸饮料”的问题，还为大气压强的测量提供了一种思路，为学习托里拆利实验奠定了良好的基础。

2.2 问题引导、方法点拨，培养学生解决问题的思路

很多老师在课堂上做了大量的实验，但并没引导学生对物体进行受力分析，学完后，学生一看到现象也能回答：“是大气压强将它压上去的”。但一旦换了情景，或者问得更深入些，学生就不会了，这是因为学生只是在背规律，并没有真正掌握解决问题的方法。笔者认为初中教师要培养学生正确选取研究对象，通过画力的示意图，分析受力情况，再根据受力情况判断运动状态的习惯，培养学生具体问题具体分析的能力;教会学生正确解决问题的思路，而不是记住规律、结论。无论是证明大气压存在的实验，还是测量大气压的方法或者是解释生活中利用大气压的现象，本质都是物体与气体接触的两面所受的大气压力不等的问题。

《义务教育物理课程标准》提出：“物理教学必须创设一定问题情境，联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，为学生提供从事探究活动的机会”。初中物理教学应该让学生从生活情境中，发现问题、提出问题、解决问题。初二的学生虽然刚开始正式学习物理，但他们已有十多年的生活经验，通过生活体验、观察、阅读等初步感知了一些物理现象，形成了一些基本的概念，在课堂教学中，我们要充分了解学生已经有了哪些生活经验，并利用这些學生耳熟能详的素材，激发学生动手探究、深入思考，让学生在悄无声息中建立概念、形成知识，从生活走向物理。

参考文献：

1.廖伯琴，《初中物理教学策略》，2013年1月

2.曲亮生、郭玉英，《认识我们的教师和学生》，《物理教师》，2000年第5期

3.黄国雄，《重新发现物理实验》，2007年5月

备注：

基金项目：此文为广东广州增城市“十二五”规划课题《初中物理“问题引领、探究学习”教学研究》项目论文