基于多元智能理论的软件开发岗位职业培训课程设计

孙惠丽 陈维华 党焕珍

摘要：多元智能理论对于纠正和克服我国软件开发岗位职业培训课程設计环节所存在的突出问题，具有重要的理论借鉴价值和实践指导意义。本文分析了多元智能理论对软件开发岗位职业培训课程设计的影响，并以多元智能理论为指导，提出适合我国国情的企业职业培训课程设计策略。

关键词：多元智能;软件开发;职业培训;课程设计

一、引言

软件开发岗位人才需求日趋紧迫，企业面临巨大的用人缺口，而面对的确是大批相关专业毕业生和闲散劳动力找不到合适的工作岗位。解决以上矛盾首先需要职业培训机构、职业院校充分发挥其教育培训职能，提高择业人员的技能和素养以适应企业的需要。职业培训的有效性在很大程度上受制于课程设计，但是，当前我国职业培训课程设计中，还普遍存在着课程目标不明确、课程内容与职工实际需求不匹配、课程教学方法单一、课程评价片面化等诸多弊端。因此，进一步推动和深化职业培训课程设计相关问题的研究，是事关我国职业培训改革与发展的一个十分重要的课题。

20世纪80年代，西方心理学家对传统智能理论提出了挑战，他们力图摆脱传统的测量取向，从更广阔的视角建立智能理论。其中以1983年美国哈佛大学教育研究院教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出的多元智能理论最为著名。加德纳的多元智能理论的产生源自他对于智力本质的探索。这一思想最初见于1983年他的《智力的框架》一书，并在后续作品加以完善。加德纳认为智力既不是单一的复杂实体，也不是一系列过程的联合。他认为存在几个相对独立地运行着的智力，而人的智力剖面图反映的就是各项智力能力的独特排布。

近年来，该理论在全球教育领域得到了广泛的传播、研究、探索与检验。众所周知，职业培训已成为现代企业人力资源管理与开发的重要职能之一，更是提高企业员工职业素质和技能的重要途径。职业培训的有效性在很大程度上受制于课程设计。多元智能理论强调解决实际问题的能力和创造力的重要性;强调发挥人的特长，重视个别差异，发现并培养人的智能强项等主张，对于纠正和克服我国企业职业培训课程设计环节所存在的突出问题，具有重要的理论借鉴价值和实践指导意义。在一定程度上，多元智能理论能够为企业职业培课程设计提供新的思路和模式。

多元智能理论，强调解决实际问题的能力和创造力的重要性;强调发挥人的特长，重视个别差异，发现并培养人的智能强项等主张，对于纠正和克服我国软件开发岗位职业培训课程设计环节所存在的突出问题，具有重要的理论借鉴价值和实践指导意义。

二、多元智能理论对软件开发岗位职业培训课程设计的影响

软件人才除了专业知识和技能外还需有非智力因素的智能，软件开发具体工作中，许多非智力因素对职工能否顺利完成工作具有非常重要的意义。因此，以多元智能为理论为指导进行课程设计是课程设计与开发中的重要原则和举措。

1、课程目标多元化

传统的课程设计中，课程目标只注重言语智能和逻辑一数学智能等几种智能的培养，而不重视空间智能、人际智能等智能的发展，课程目标单一。根据多元智能理论，课程目标要多元化，不仅要强调核心智能的培养，还要注重其他智能的发展，围绕八种智能展开，不断培养学生解决问题的能力和创新能力。

2、课程内容多样化

传统课程内容的设计只注重核心智能的发展，而却忽略了音乐智能、空间智能、身体一动觉智能等其他智能的开发，从而造成课程内容过于狭窄。多元智能理论认为，个体的智能结构是多元的，基于多元智能理论的课程内容，对传统的课程内容进行了改革，体现了课程内容多元化。

3、课程实施情景化

在传统的课程实施中，教师以相同的方式对待学生，课程与教学是分离的。在课程实施环境中，采用传统排椅式;在教学方法中，采用传统讲授法。然而，每一种智能都可以成为获取该智能领域外的知识的手段，多元智能理论下的课程实施，突出了多元化和个体化，适应学生智能结构的不同特点，创造有利于学生发展各种智能的环境，使课程实施情景化。

4、课程评价多元化

传统的课程评价注重总结性评价，很少注重过程性评价，这种评价不利于学生各项智能协调发展。多元智能理论的课程评价强调，评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化，这样有利于构建多元化的课程评价体系。

三、基于多元智能理论的软件开发岗位职业培训课程设计策略

在信息科技发达的时代，软件开发岗位职业培训显得尤为重要，其中职业培训课程是职业培训的核心，本文在多元智能理论的基础上，提出了软件开发岗位职业培训课程设计的几个策略。

（一）基于多元智能理论的软件开发岗位职业培训课程目标确定的策略

软件开发岗位职业培训课程目标是指软件开发者在从事职业软件开发工作中应具备的课程内容方面所达到的目标和程度。根据企业和部门的性质、软件开发岗位的需求要分别设置不同的课程目标，但是，确定软件开发岗位职业培训目标仍要坚持“SMART原则”，以具体的职业岗位、人员和事件作为基础，确定符合实际的可衡量、可实现的培训目标。

1、重视软件开发者的实际需求

多元智能理论不同于传统教学理念，它贯彻了“以人为本”的思想，实施个别化教学策略。多元智能综合考虑职工的各项智能和课程要素之间的关系，从大局出发，考虑整体，把职工的发展作为课程设计的根本目标。因此，软件开发岗位职业培训课程设计要以“软件开发者”为核心，综合现代社会和企业本身实际需求，把软件开发者的岗位需求作为依据来设计课程内容。

2、考虑软件开发岗位的需要

软件开发岗位职业培训主要是针对软件开发者进行相关专业知识和专业技能的培训教育，根据岗位性质和工作需求，培养软件开发行业多层次、多模式、多规格的技能型人才。多元智能理论强调，人有一种或两种智能完全凸显于其他智能，这也足以说明，要设定软件开发岗位职业培训课程目标，必须以该岗位的实际需求为依据，“因智施教”，针对不同层次的职工设定不同课程。对职工有针对性的开展职业素质、文化知识和专业技能培训，满足企业软件开发工作的需要。

3、以软件开发岗位核心智能为主，促进其他智能的协调发展

每个职工靠一种智能是无法胜任工作的，他们需要核心智能，同时也要发挥其他智能。在职业培训中，要把核心智能放在首位，协调发展其他智能，这样才能发挥核心智能的优势。软件开发岗位职业培训中，对职工智能的需求和他们各智能发展水平不同，所以，要注重职工核心智能的发展，并有意识向其他智能倾斜，这样才能实现多元智能在软件开发岗位中互相支持、协调发展。

（二）基于多元智能理论的软件开发者职业培训课程内容的选择与组织

培训课程内容的选择与组织是培训课程整个过程的一项基本任务，课程内容的选择要涵盖学科相关的事实、理论、问题和处理这些问题的方法。课程内容的选择要以培养和提高职工职业素质和能力为目的，课程内容的组织要符合知识的逻辑规律，难易适中，突出重点和关键。

1、在软件开发岗位需求基础上选择与组织课程内容

依照个体智能的差异，选择适应软件开发岗位需求的课程培训，让职工在感兴趣和熟悉的环境下学习，有助于发挥和探索他们的智能，进一步激发职工学习的欲望。在软件岗位需求基础上选择和组织课程内容，要先考虑职工的智能差异，然后选择易于实践，效果明显的符合各个岗位所需智能的课程，这样选择和组织的课程内容才有可能使职工的智能发展和提高最大化。

2、以适應和促进软件开发者智能的发展为目的选择与组织课程内容

软件企业在职业培训课程内容选择上都是以有利于职工智能发展为目的，但是并不意味着把职工自身作为培训课程内容的重点，而是综合考虑职工自身和其真实发展。比如，软件开发岗位培训课程内容先要考虑此岗位对所需智能的实际状况和发展需要，另外，也要考虑职工未来发展状况和其隐藏智能的发展。

（三）基于多元智能理论的软件开发岗位职业培训课程实施策略

课程实施作为课程计划的一个组成部分，是决定培训课程计划成败的一个关键性环节，是实现课程目标的基本途径。课程实施是一个动态过程，它所关注的是计划在现实中所发生的情况，需要多方面职工共同完成。影响课程实施的因素很多，企业必须了解并掌握这些因素并妥善处理，化阻力为助力，使课程实施内容顺利完成，实现预期的课程目标。

1、创设多元智能培训环境，促进软件开发岗位职业智能发展

（1）设计并布置多元智能座位模式。培训座位应根据职工学习内容和学习形式设计成多元模式，为职工和职工之间、职工和教师之间提供更方便的交流、学习环境。（2）设立多元智能活动中心。设立自主活动中心、开放活动中心和特定主题活动中心等多元智能活动区域，吸引更多职工在不同领域进行活动体验。

2、重视多元智能教师的培养，构建智能职业教师队伍

依据多元智能理论，对软件开发岗位职业教师有更高的要求，因此组建一个这样的教师队伍非常重要。多元智能培训课程涉及多方面智能知识，特别是软件开发岗位智能教师，他们所培训的课程难度和深度都大，另外要合理调整教师比例，发挥他们不同的智能强项，使他们之间相互学习、互相促进、优势互补，为软件开发岗位职工智能的发展和培养提供更多的机会。

3、重视教学，采用多元化智能教学方法

多元智能理论强调，软件开发岗位职业培训课程中所用教学方法应与软件岗位所需的各种智能和职工智能相符合。而多元智能理论提供的五种教学方法更适合教师在职业培训课程中使用。（1）言语智能的教学方法;（2）案例分析教学方法;（3）变换座位教学方法;（4）肢体动觉智能教学方法;（5）人际智能的教学方法。

（四）基于多元智能理论的软件开发岗位职业培训课程评价策略

课程评价就是对课程设计的合理性和课程结果做出判断的过程，是课程实施的重要环节。从多元智能理论角度看，课程评价就是对课程实施合理性所做出的价值判断，也就是体现了一种价值观。软件开发岗位职业课程评价应依据多元智能评价的理论，从评价主体、评价内容和评价方式等三方面提出相应的评价策略。

1、评价主体多元化

多元智能理论强调，培训课程评价是一种要求教师和职工共同参与的评价制度，而且最重要的是职工的自我评价，职工通过自评和他评来重新认识自己，定位自己。多元智能理论评价主体一般有三种形式：自我评价、相互评价和反馈评价，三者相互结合，形成一种交互式多元主体评价方式。

2、评价内容多元化

基于多元智能理论的评价内容，不仅要包括培训课本知识，岗位所需核心智能，而是对职业岗位所需的其他智能也必须包含在内。另外评价内容也应考虑职工学习的评价和教师教学的评价两方面。

3、评价方式多元化

多元智能理论强调，培训课程评价不仅要发挥教师的主导作用，而且是要注重职工在评价中的主体作用。多元智能理论提供了相关的理论基础和实践基础，为了让评价发挥多重功能，除了采取传统标准化考试方式，还应结合表现评价和档案袋评价两种评价方式。

多元智能理论在软件开发岗位职业培训课程设计方面的应用是一个新思路，目前对这个问题的研究还是比较肤浅。但是，如何更全面更深刻的理解多元智能理论职业培训课程？如何更好的依据多元智能理论来设计软件开发岗位职业培训课程？……是我们今后关注和研究的重点，同时也需要在今后对这些问题开展更细致的实践研究。

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【课题来源】本文为2014年保定市哲学社会科学规划研究项目“基于多元智能理论软件开发岗位职业培训课程设计策略研究”（编号：20140420）研究成果。