体验学习的过程 体验成功的快乐

夏天 周绍刚

每次习作，精批细改，从错别字到标点符号，从遣词造句到谋篇布局，眉批、总批，细细点评，面面俱到，唯恐有一遗漏。而当学生拿到习作本后，往往只看一下等级，对于那些评语或修改过的病句，错别字，标点符号并不关注。我们用心批改，精心评价，换来的却是少数学生认真阅读老师的评语，并根据建议进行修改或再次创作，而另一部分学生则无心反思，毫无反应，往往这部分学生恰恰又是问题最大的学生。因此，这部分学生麻木的态度让我不禁措手无策，习作批改往往费力不讨好，学生习作水平提高甚慢。作文教学难，作文评价更难。这便成了习作教学中的一大难题。怎样解决这一难题呢？我们在教学实践中进行了探索，愿与老师们商榷。

一、自改自评，自我展示。

叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲;能作文，不待老师改，老师之训练必做到此两点，即为教学之成功。”学生始终是学习的主体，也是评价的主体，学生自己参与习作的评价，可以使他们正确认识自己的优势和不足之处，学会自主地评价、鉴赏文章，使知识内化。从三年级开始，学生的观察思维、表达能力逐步提高，就可以开始培养学生自改自评习作的能力了。在引导学生自评作品时，我们将重点放在引导自我展示上。

（1）自我寻找“闪光点”

学会欣赏自己，学会寻找自己作品中的“闪光点”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生作品虽然大多为平实之作，但是也不乏得意之笔，有时是一个词语的运用，有时是段落的安排，有时是开头精彩，有时是结尾绝妙……习作结束后，让学生进行自评，要求他们找出令自己最满意的地方，并写上为什么。这样，学生充满兴趣地反复阅读自己的作品，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。在寻找之中，学生就会反复思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，同时，对自己认为不足之处也会顺手改之。

（2）自我展示“闪光点”

当学生通过自我品读，找到自己认为最为满意的习作中的“闪光点”后，让学生在小组内或在班级中进行自我展示，可以进一步体会成功的喜悦。接着，让孩子把自己认为最满意的地方读给其他同学听，并说一说理由。这样，学生获得了教师和其他同学激励性的评语或体态暗示，得到了全身心的满足和快乐。我再让他们把自我评改后的稿子贴在“习作展示栏”上，让全班同学欣赏借鉴。

（3）自我评价“闪光点”

在充分展示自己习作“闪光点”之后，适时引导学生对“闪光点”进行评价。因为口头的语言表述可能是学生一时灵感的迸发，只有将口头语言整理归纳成条理清晰的书面语言后，这个“闪光点”的阐述才能变成经验。为此，我引导学生结合自己和同学的评价，对“闪光点”进一步浓缩和概括。引导学生从以下两个方面评价：一是从遣词造句上进行分析，看看自己如何恰当的运用这些词汇，是否做到确切、形象、生动;二是从感受上进行分析，看看自己是否做到有感而发，情真意切。适时自我评价“闪光点”，使学生在潜移默化中提高了写作鉴赏能力，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生关注生活、走进生活、还原生活的良好习惯。

二、同伴评价，取长补短。

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”为发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流习作的机会。要求学生在小组或者大组中诵读自己的习作，互相评评对方的习作，根据习作要求提出修改意见，若有不同的看法，可以进行辩论。在这个过程中，教师特别要注意的是，不要把“互评”变成“批斗”，要帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，这样，才能进一步树立学生们习作的信心，激发习作的热情。开学初，我对习作评价进行指导，引导学生拟定习作评价标准。原则是针对每一位同学的习作尽量寻找闪光点，采用鼓励和表扬的形式，同时，客观地指出同伴习作中存在的问题，较为委婉地提出建议。

这样的建议，可以使孩子在同伴的启发和帮助下完善习作。这样的互动评价，促进了情感的表达和交流。学生们每天都在这样的互评交流中乐此不疲。他们既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，他们对优秀之作进行传阅学习，如吸引人的开头、令人回味的结尾、运用恰到好处的词语，巧妙 的构思等。同时，对值得修改之作商讨修改建议，特别是可以围绕一个不足之处 提出有针对性的修改，让修改者有章可循，增强信心，最大限度地改进习作。

三、家长评价，体验成功。

家长是孩子的第一任老师，以家长对自己孩子的了解，对孩子的习作更有发言权。家长对孩子习作上的肯定，是孩子得到家长的认可，是一种成功感，这不仅能增进孩子与家长的感情，更激发了他们的学习动力和习作兴趣。在教学中，要时刻不忘家长的参与，特别是习作教学中，我们故意安排一些家长参与的实践活动，如：给家长洗脚，调查父母的童年等。在一次综合实践活动中，我让孩子调查父母的童年，并以调查报告或习作的形式记录这次活动。活动前，我通过短信告知家长积极配合，并对孩子在这次活动中进行评价。结果这次活动远远超出我的预想，孩子们的习作精彩不用说，家长们的评价更让我感动：孩子，没想到你的进步这么大，在采访中，你落落大方，紧扣主题;习作时，你语言诙谐，生动有趣，把我们一家其乐融融的情景表现得淋漓尽致，真让我刮目相看，加油，相信你会更棒！读着家长们的评价，我内心充满了感动和幸福，虽然家长没有从习作的角度进行专业评价，但是我想当学生看到家长们这样的评价时会多么自豪和幸福，他们对自己的学习还会没有自信和兴趣吗？

四、教师面评，逐步放手。

为了帮助学生提高修改习作的能力，学生的习作草稿我是必看的，而且都采用面批的形式，帮助学生梳理发现他们在习作中没有发现的问题，进一步指点学生应该如何修改自己的习作，因为毕竟学生和家长的评价能力有限，教师的评价应该更有针对性和指导性。但是，无论哪类学生习作，上本后，我会认真地进行眉批、總批，给学生鼓励性的评价和有针对性的建议，让学生在教师评价的基础上进行自我评价和小组评价，这样做也是为了给学生一个评价的依据和标准，让他们关注自己习作和其他同学习作中的优缺点，学会思考，评价鉴赏，逐步提高习作评价能力。

总之，重视习作的批改与评价，创新方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础！