语音教学在英语课堂中的尝试

焦丽

《小学英语课程标准》，对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对学生的拼读能力的培养提出了明确的要求：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。但是在实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。背单词成了不少学生最头痛的事情。为了培养学生的自学能力，为了提高教学质量和效率，我们尝试了“语音教学”法，让学生通过母语进行正迁移建立起汉语拼音和英语拼读的关系。针对以上问题的症结，我们提出了利用语音进行教学，以此来提高学生拼读单词的能力。

新课程标准不要求小学生掌握国际音标，而学生对于汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，让学生通过母语进行正迁移建立起汉语拼音和英语拼读的关系来。从书写形式上来看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音中的声母和韵母相似。通过将英语字母和汉语拼音作比较进行记忆，能降低学生学习英语字母的难度，提高记忆单词的效率。

1.书写对比

将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，学生通过对比就会发现，英语字母Bb， Cc， Dd， Ff， Gg， Hh， Jj， Kk， Ll， Mm， Nn， Pp， Qq， Rr， Ss， Tt， Ww， Xx， Yy， Zz（共20个字母）的小写形式和汉语拼音的20个声母b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， j， q， x， r， z， c， s， y， w的书写相同，英语字母的元音字母Aa， Ee， Ii， Oo， Uu的小写形式和汉语拼音韵母a， e， i， o， u的书写相同。

2.音形对比

（1）辅音字母的发音

汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似。例如：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。

（2）元音字母的发音

汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似。元音字母的发音有两种分别在闭音节中的发音和开音节中的发音，元音字母在开音节中的发音就是字母的本身音，a， e，i， o， u的发音分别是/ei/， /i：/， /ai/， //，/ju/；只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]，是开音节。字母在闭音节中的发音，a， e，i， o， u的发音分别是[] [e]， [i]， [：]， []。以21个辅音字母结尾的音成为闭音节，比如：hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，这称为“闭音节”。

（3）元音字母組合的发音

我们将英语基础教育阶段常见的元音字母组合进行归类以语音六家人的形式呈现，学生乐于学习和记忆。

3.拼读规则对比

（1）歌谣创编，掌握辅音字母的发音，体会拼读方法

学生对已经学过的单词的读音比较熟悉，因此将单词和字母结合起来，编成有韵律的歌谣，读起来朗朗上口，是学生喜闻乐见的形式，让学生在说说唱唱中轻松掌握辅音字母的发音和元音字母的常用发音。例如： A is for apple.B is for book.C is for cat...

（2）读音分类，区别元音发音

字母、音素、词汇有机融合，帮助学生感悟体会发音规律。在字母教学中，采用字母认读、词汇认读和音素渗透三结合的教学方法。先教会学生认读几个字母和含有该字母的几个单词；之后让学生观察字母，听单词的发音，经过思考后辨认单词中字母的发音；然后再呈现另一个有相同发音规律的单词，通过比较让学生了解字母在单词中通常发什么音。

（3）直接拼读，整体认知

即在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词。作为一个整体来掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。

（4）联系分类，学习积累

让学生将所学的单词进行分类，引导学生发现单词发音的规律。在学习中举一反三，进行分类对比，有助于学习、积累。在英语学习的起始阶段，选择符合发音规律的单词，让学生通过认读这些单词领会发音规律，在此基础上逐步培养学生通过听音拼读单词的能力，改变死记硬背单词的做法。

例如：字母组合ea发/i：/， 例词：tea， peach， teacher ...

字母组合ee发/i：/， 例词：tree， three， bee ...

字母和字母组合的发音是有规律可循的，知道了这些基本发音，对于自己拼读单词和记忆单词是很有帮助的，能提高学生拼读单词的能力。学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat时，他们联想到goat、boat等类似的单词，由此得到了coat的发音；在学习lake时，联想到cake；通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。

总之，小学阶段是学生学习英语的初始阶段，培养学生的语言技能必须遵循由简到繁、由易到难的认知规律，因此我们在选择单词的时候一定选择符合发音规律的单词，让学生有规律可循。培养学生的单词拼读能力需要一个长期的过程，教师要有语音教学的意识。在教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律，逐步渗透拼读和拼写的方法，才能提高学生拼读和拼写单词的能力，提高学习英语的积极性。