微格教学模式在医学实验教学中的优势

文亦磊

广西中医药大学2013校级教育教学改革与研究立项项目（项目编号：2013C15）

摘要：微格教学是借助现代化的教学设备对教学行为进行真实记录、及时反馈、客观评价的教学方式，它是师生有机结合共同组成的一种小型教学活动。本文从微格教学的内容和特点入手，介绍其在医学实验教学中的优势，为提高医学院校的教学质量提供一定的借鉴。

关键词：微格教学 医学实验

医学是一门实践性很强的自然学科，因此无论在基础医学阶段还是临床医学阶段都有医学实验课程的安排。在实验过程中，学生手脑并用，能够促进感知与思维的统一，理论与实践的结合，对医学生能力的全面发展、创新意识的萌发和实践习惯的养成，有极其重要的作用[1]，并最终促进医学生向临床医生的转变。然而现行的医学教育模式强调以理论学习为基础、以教师讲授为中心，它往往着重于理论知识的灌输而轻视学生运用知识解决实际问题能力的培养，使得学生学习积极性不高、综合素质能力不足[2]。因此，传统医学教学方式的缺陷和不足，客观上为引入新颖、高效的微格教学模式提供了充分的条件。

所谓微格教学，又称为“微型教学”、“微观教学”、“录像反馈教学”等，微格教学创始人美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授认为它是一个缩小的、可控制的教学环境[3]，在这个过程中通常会让参加培训的学生分成若干小组，对每个小组学生进行10-15分钟左右的“微格教学”，并拍摄实况录像；然后在教师的指导下，组织学生一起反复观看录像，同时对录像中的不足与缺陷进行讨论和评议，并针对不足反复进行训练；最后由教师进行总结[4]。本文结合作者的教学实践，对微格教学在医学实验教学中的优势做初步性的探讨。

1、微格教学及时的反馈机制利于学生纠正实验过程中的错漏

传统的医学实验教学方法不能重视学生实验操作的全过程，实验操作的对错自己心中无数，只有通过老师的指导才能发现，影响了技能的构建过程和效率。而微格教学法能将学生的实验操作过程通过数码摄像机拍摄下来，再将标准的实验操作视频和学生的实验操作视频通过投影仪进行播放，学生就可以通过投影仪中视频的对比收获到全面、直观、形象的教学反馈信息。从第三者的立场来观察自己的操作练习活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”的作用[5]。而且这样的反馈信息不仅可以来自视频的对比，还可以来自教师的指导、同学的建议。

2、微格教学法的教学过程能提高学生的实验操作水平和学习效率

医学生要想提高实验甚至以后的临床操作水平，就必须要反复“练习”，以“熟”生“巧”，以“练”促“精”，只有这样，才能提升实验操作水平，达到医学院校的教学目标。而微格教学法正好创造了这种可操作、易重复、易观测的练习环境，以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，将复杂的实验流程分解为各种小技能，通过多次观摩，探讨交流，反复练习，帮助学生全方位感知自己的实验操作行为。以“小”的技能为“步子”，在短时间内集中强化训练每一项小技能，进行反复循环训练，使学生可以不断改进、提高自己的实验技术，以获得螺旋上升式的有效提高，最终提高学生的实验操作水平和学习效率[6]。

3、微格教学法可以提高学生的学习兴趣，锻炼学生的心理素质

微格教学采用现代化的教育手段，使得训练方法多样化，形式新颖活泼，创设了逼真的教学情境，克服了以往脱离实际的弊端，增强了医学实验教学的直观性，不仅给学生提供了愉悦的学习环境，调动了学生的创造性思维，也激发了学生主动探求新知识的学习兴趣[7]。同时，学生通过观看自己的实验操作录像，很容易发现问题，找出差距，找到改进的方法和途径，从而极大地激发了学生的学习热情，使学生感到有成就感，大大提高实验教学效果。另外，在进行微格教学训练时，学生都有机会登台演示，在其他同学注视下、在摄像机前进行实验操作，并接受教师和其他同学的评价，这就有效锻炼了学生的心理素质，为以后的临床操作积累经验、做好准备[6]。

4、微格教学法有以利于提高教师的教学水平

教师是微格教学法过程中的关键人物和核心所在，教师的授课技能直接影响学生的学习主观能动性。在微格教学过程中，对教师的导入技能、教学语言、提问技能、讲解技能、演示技能、组织技能等方面都有较高的要求。因此，教师在进行微格教学授课前要积极备课，将医学理论知识和实验教学有机的结合，在学生进行实验操作的过程中能及时发现学生实验的错漏并进行有效的指导，使得教师教学水平不断提升。

微格教学的基本原理是将复杂的医学实验教学进行分解和简化，并为实验教学构建科学的训练环境和方法，使学生获得客观和及时的反馈信息，其基本核心是“以生为本”，使教学效果更科学、生动和直观，从而提高了医学生的综合素质，达到培养高素质人才的目的。

参考文献：

[1]路新卫，韦莉萍，游文玮等. 将微格教学法应用于无机化学实验教学[J]. 药学教育2009，25（2）：43-45.

[2]张勤，张室玲，文刚等. 微格教学法在临床医学教育中应用与思考[J]. 中国高等医学教育，2013，7：74-75.

[3]袁红霞，刘涛，周盾. 微格教学法在护理本科健康评估实践教学中的应用[J]. 护理学杂志，2013，28（15）：74-76.

[4]范莉娟. 试述微格教学中的提问技能在高职心理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2007，9：87.

[5]杨桂溶，吳萍，唐连家. 微格教学在院前护士急救技能培训中的应用[J]. 全科护理，2012，10（1）：80-81.

[6]王琨. 微格教学在护理技能竞赛训练中的运用[J]. 职教通讯，2012，9：68-69.

[7]罗朝虹，许超. 微格教学法在手术室护理操作技能教学中的应用[J]. 当代护士，2008，8：108-109.