小学低年级数学教学中的小组合作学习

赵冬梅

什么是合作学习？我认为合作学习就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。然而，对于刚刚步入校园 的低级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，下面结和教学实践，谈一谈自己不成熟的看法。

一、初建学习小组，逐步掌握合作技巧

（一）循序渐进培育学习小组的原则

在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。例如，在巩固“5的组成”时，我让每两个人共用5根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述后换位进行。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组发展。小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过 训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极 性，满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

（二）小组成员素质均衡分组原则

在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，自由活动开 来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，因此，我认为在组建3 人、4人的多人小组时，就要注意“小组成员素质均衡”的分组原则较为科学。

具体做法是：将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-4人。要注意以 每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成 员。这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于学生合作学习。

（三）序号排列原则

所谓序号排列，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组 水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、 教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的 帮助下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，让每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能 带动集体的主观能动性。

二、挖掘教材，精选适合合作学习的内容

斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周 全，需要小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：

（一）“动手操作”内容

在教材中，教材编者精心设计出了许多的实践活动。例如：一年级下册的“摆一摆，想一 想"设计了这样的活动：通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对十几认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。该活动具有很强的开放性，活动提出了分工的要求：几名学生摆圆片，其他几个学生对摆出的结果进行综合、记录。这样的内容就是开展 合作学习不容错过的。

（二）探究性内容

根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），能够通过 动手探索出来的结论，就尽量让学生自已去探索。我在教学“7的分解”时，就采取了小组合作学习方式：我把4人分成一组，每小组发一套小棒，一张记录表。我先提出合作任务：“把7根小棒分成两堆，有几种分法？学生4人小组分工合作，一人分小棒，一人记录，一人监督记录是否出错，一人大声汇报每一次的操作结果 通过操作在记录纸上得出了7的6种分法6和1 ，5和2，4和3，3和4，2 和5，1和6。实践证明，通过 探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

（三）算法多样，发散思维的内容

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。教材中算法多样化的特点为学生 提供了一个展示的舞台。因此，教师要抓住这一编写特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，鼓励发展学生的思维。例如，一位教师在教一年级下册第二单元的“十几减9”时就巧妙地运用了小组学习法，学生通过自主探索，得出了15-9的多种算法：生1：9个再加几个是15个呢，我就把9记在心里，再往下数到15，看数了几个，那15-9就等于几。生2：因为9+6=15，所以15-9=6（取名为“想加算减法”） 生3：因为15-10=5，减多了1个就还1个，5+1=6，所以15-9=6。（取名为“破十法”）生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名为“联想法”）生5：15-9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法来计算。（十得法”）此时，该教师巧妙地采用了小组合作的学习方式，让各小组选用其中的一种方法算同一组题目，看哪一组计算让学生对这5种算法进行优化，最后，得出方法既简单又快速。

三、总结评价，提高合作意识

小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组 现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否認真负责等方面进行，尤其要关注上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。虽然，会出现这样或那样的问题，但积极探索，实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

（作者单位：辽宁省西丰县西丰镇中心小学）