以活动为载体提高学生信息素养

李何

一、背景

《信息技术课程标准》对“信息加工与表达”的基本要求是：“能够根据任务需要，熟练地使用文字处理、图标处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的多媒体软件处理多媒体信息，呈现主题”。对“情感、态度、价值观”目标描述，“课程设计思路”之“学习目标”是这样描述的：①经历（感受）水平：从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识。②反应（认同）水平：在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。③领悟（内化）水平：建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。在“课程目标”之“情感态度与价值观”中是这样描述的：①体验信息技术蕴含的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。②能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。③能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

原绍兴市教育教学研究院院长沈江峰先生认为，现代学校教育教学，应该十分重视培养学生的职业素养，重点培养学生的敬业精神及合作态度。吃苦耐劳、用心做事、负责积极、自信合作、爱岗敬业、忠诚奉献、开放合作，是最基本的职业素养。由于缺少诸多职业素养，性情狭隘冷漠，大学毕业生就业形势严峻，跳槽频繁。沈江峰先生认为，相较知识、技能，职业素养对人的发展更为重要，因为职业素养是确保知识、技能不断提高、合理使用的根基。

但是很多学生对信息技术课程的理解，很是偏颇，他们大多认为信息技术就是上网聊天、玩游戏，无需学习那些看起来很枯燥、缺乏实用价值的技术，从而造成了学生游戏上网很有兴趣，学习信息技术却兴趣不高，注意力不集中。这是需要我们老师必须设法解决的问题。

二、课堂实录

1.课堂预设

上课内容为《图像的简单处理》，教学内容是：图像的简单处理，包括图像尺寸，裁剪和旋转和翻转图像等操作。引导学生主动获取图像，掌握Photoshop图形处理软件，并通过完成图像处理过程，提高学生对常用处理图像操作方法和技巧。教学重点是：①“图像处理”的定义。②理解简单图像处理包括哪些方面常用操作。③初步掌握如何用Photoshop软件对图像进行简单处理。教学难点在于营造良好的学习情景，激发学生创新与学习图像处理的兴趣。

预设课堂任务：分工合作活动，完成图像的简单处理。学生总结图像的简单处理技巧，并进行自评和互评。教师总结，课程结束。

预设课堂重点：观看“图像的简单处理”课件，掌握应用Photoshop完成以下操作：①如何调整图像尺寸。②如何裁剪图像。③如何旋转图像。④如何翻转图像。⑤在图像里嵌入文字。教师打开“图像的简单处理”课件，一边讲解，一边进行操作演示。⑥用剩余的时间，将完成作品转交到教师机上。

2.课堂生成

多数学生因为有计算机基础，观看“图像的简单处理”课件，基本了掌握Photoshop图形处理软件，学会获取、处理、编辑图像后，兴趣明显降低，或窃窃私语，或垂头丧气，或对教学要求爱理不理。看样子，任务驱动为主的教学方式，不能充分吸引学生主动学习，营造一个较宽松自由的课堂。唯有改变课堂预设模式，以互动作为教学主题，让学生学会自自主寻找，这样对未知与不明之处印象会更加深刻，碰到不明白的主动举手要求老师予以帮助，同学之间互相商量，确定最佳方案。课结束时，学生建议老师把自己制作完成的图像打印出来，搞一个展览。

三、课后反思

1.课堂控制要适度，让课程尽可能实现“任务驱动与兴趣驱动”的平衡

为了完成课堂教学任务，实现课堂教学目标，负责的教师会认真备课，对教学内容、教学步骤、教学过程等会有详细的课堂预设，并在课堂里按部就班实施。不少课堂里，学生的“学”仅仅是听老师讲，记录重点内容，而没有学生的活动。这种课堂教学，只有“教”，而没有学生“学”，尤其没有学生主动的“学”，违背了“学生为主体”的新课改原则。由于控制课堂太严格，很难见到师生共建课堂，很难见到知识的生成，很难通过课堂发现问题。因此，教师对课堂控制要适度，根据学生的学习情况，尽可能让学生参与学习，而不是成为课堂的旁观者。以本节信息技术课为例，以话题调动学生积极性，让学生给父母、同学、老师制作电子贺卡，在制作过程中运用图像处理的一般方法，学生的兴趣就被唤醒，培养了学生处理图像的能力。这样，就较好地实现了任务驱动与兴趣驱动的平衡。现在学习方式与学习途径多样化、丰富化，仅仅强调在任务下学习，肯定不现实。

2.设法让学生“做”起来，实现“做”与“学”的平衡

浙江教科院院长方展画老师多次呼吁教师要重视学生“在做中学，在学中提高”。因为“做”是学习过程中必要的技能体验与情感体验，是兴趣成长的节点。中学阶段学生信息技术水平参差不齐，学生普遍兴趣不大，上课懒懒散散，不认真学习。用学生感兴趣的方式让他们做起来，就能够吸引学生主动学习，营造一个较宽松自由的课堂，让学生不仅仅学到某种知识，更培养学分工合作的能力。通过学生的“做”，学习就成为兴趣盎然的参与、体验、感悟、内化，信息技术作为一门课程的价值、意义才能够得以呈现，学生才能利用信息技术改变学习方式，提高学习效率，增加沟通能力。

3.三维目标是一个平衡的整体

信息技术课程常常被看做是放松、消遣时间的学科，是简单的上网、聊天、游戏。网瘾现象，已经表明我们需要关注它存在的社会价值、生活价值与情感价值。信息技术不仅仅是技术。信息技术课程标准指出，“要引导学生在学习和使用信息技术，参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能认为割裂三者之间的关系或者通过简单活动孤立实施”，是非常有见地的。学生的做，动手，是“知识”转化为“能力”，“过程”升华为“方法”，獲得情感态度的过程。如果我们从日常生活出发，经常组织学生制作节日祝福卡、活动宣传海报，就能帮助学生了解这门课程或者信息技术的含义，真正认识它存在的多种价值，提高自己的信息素养，科学、合理地用好它。