以人为本：初中数学有效教学的价值归依

朱洪兵

初中阶段的数学教学要学会对教师与学生两者的主体性都给予充分尊重。在教学过程中要发扬人文关怀，促进学生实现全面发展。教学评价不能对过程、结果有所偏斜，教学本质在于育人，所以初中数学的教学就是一种育人活动，目的是培养学生具备基本能力与品格，让学生融入社会后可以开拓自身数理维度，推动学生综合素质全面提升。

一、初中数学有效教学的价值归依

1.增长初中生的数学知识。

初中数学已经变得系统化、全面化。能够为学生将来的工作生活打下知识基础，不过数学教学绝非简单的知识点集结，初中数学关键是教会我们以广阔、系统的视野来探寻社会与自然的一些数理规律，利于学生在认识世界时加深数形维度理解，对世界有着更精确的理解。所以，数学教学不仅传授给学生知识，还要引导学生利用这些知识来更好地认识与理解自然、社会与世界。数学学习不仅是知识积累的过程，也是认知自我、认识世界的过程。

2.培养初中生的理性思维能力。

数学如同思维体操，初中阶段的数学课程从数、形、体等一系列具象慢慢深入抽象认知的理性层面。本质上，数学绝非数、形、体之简单组合，而是遵循数理、实践逻辑等变化的结构。所以数学教学要以推演、思辨等思维方法进行实践思维的创造，思维训练可以有效改善学生思维方式，增强学生的分析、理解、创新、创新意识等能力，同时提升学生思维素质。数学可以实现抽象、理性思维的培养，其他学科没有办法取代它。

二、以人为本：初中数学有效教学的策略

1.初中数学教学应该充分尊重教师与学生的主体性。

初中生對教师具有很强的依赖性，因此，教师要针对该阶段学生的心理特征来合理引导强化学生主体性，要充分尊重教师的主体性，才能将其责任心、灵活性加以充分调动，让教师的教学更具创造性。不过，尊重教师主体性有个前提，就是先认可和尊重学生学习立场的主体性。

2.初中数学教学的价值取向应体现人文关怀。

学生全面发展是有其基本诉求的，那就是人文关怀，人文关怀以人的情感为核心要素，这个要素代表了一个人的本质力量，包括饱满的精神，对未来充满了目标，行动起来充满毅力，愿意为了生活努力奋斗等精神内核。在进行数学教学过程中，情感能够激发学生学习兴趣，满足其学习需求，给学生带来希望、信心，从而更好地促使学生养成健全成熟的数学品格。因此，情感的教育工作要贯彻在数学具体学习过程的始终。事实证明，如果不对学生的情感加以重视，忽视了他们对待数学这门课程的兴趣，那么无论如何数学教学的效果都是极为低效的。

3.初中数学教学评价应该让过程与结果相结合。

“以人为本”贯彻到初中阶段的数学教育教学中，在对教学进行评价时要以实现学生的全面发展为目标，促进学生全面发展是个过程性实践，经过一个阶段一个阶段不断的进步，这个过程才能最终达成效果。因此，若单纯以每个阶段产生的结果来衡量数学的教学效果和质量会犯“唯成绩论”的片面评价错误，从而导致差生概念出现在教学课堂上，这就与不存在差生一说只存在学生的差异性发展这一教学原理相悖。不过，完全忽视阶段性结果也会让教学目标发生离散。就目前的教学现状看，教学评价往往过分强调结果，还是会存在“唯成绩论”的错误评价，这种陈旧评价体系往往会无视学生主体地位，将教师主体性加以歪曲，甚至会颠倒学生与教师之间的主体性关系。教学评价要遵守“因材施教”的教学原则，针对学生的个体差异性来选择适宜其特征的教学方式。注重差异化的教学模式才是个性化的教育。

综上所述，教育坚持“以人为本”，人是教育之根本与基础，所以教育的本质就是对人的关注。教育的基础是把对人和对生命做到更准确的理解上。这么看，初中阶段的数学教学是将学生视为主体，以学生为对象的一种特殊的实践活动。关注学生综合素质提升和数学品格塑造与发展、关注教师存在与发展、关注学生学习氛围的生动性，关注教师学生的生存状态、主体性尊严等，这些才是真正做到在初中阶段的数学教学中充分体现了“以人为本”的教学理念。

作者单位 江苏省启东市继述中学

编辑 张晓楠