前置性学习“四要素”

张秀娟

在教学中，前置性学习能在教师的“教”和学生的“学”之间架起一座理想的桥梁，能启发和引导小学生在知识的海洋里遨游，增强学习兴趣，提高学习能力，增长创造才能。但是，如何让学生有效“先学”而且乐于“先学”，使前置性学习达到了较好的效果呢？

一、目标定位要科学

目标的准确定位，是成功的根本保障。目标定位太高增加学生负担，学生容易知难而退，甚至会逐渐抹杀学习兴趣;定位太低则没有动力，缺乏研究价值。

如三年级的孩子刚开始学习英语，不具备英语学习能力，有的教师布置学生跟录音朗读。为达到较好的预習目的，有时还会设计“模仿之星”、“朗读之星”等评比活动，看上去孩子的积极性很高。事实上，孩子入门时的鹦鹉学舌，容易形成机械模仿、死记硬背的学习习惯。笔者为避免让学生多的机械跟读，让学生每天花不超过10分钟的时间，制作或准备美观、实用的教具带到课堂上操练，化解了英语单词或对话教学的音、形、义三者中“义”的教学难点。学生的参与热情高，课上的操练有了情境，就能扎实地培养学生良好的语言表达能力和思维习惯。目标定位在前置性学习中处于核心位置，倘若确立目标这个环节出了毛病，必将导致活动的偏差或失误，使前置性作业不能达到预期的效果。

二、研究内容要有趣

苏霍姆林斯基说过：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。学习是一种十分复杂而又艰苦的脑力劳动。如何使学生从艰苦的劳动中解放出来，使之学有兴趣？陶行知先生说：“有了六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。所以，设计前置性作业时考虑学生手脑并用，能在很大程度上启迪学生思维，培养学习兴趣。

在教学牛津小学英语6B“Asking the way”一课时，我让学生划出海门市区的交通图;在教学牛津小学英语5A“Halloween”一课时我让学生做动物面具和橘子灯，既让学生感受到西方的文化魅力，同时针对想做面具和灯笼需要什么材料，师生就“What do I need？”“You need…”句型展开了有真情有实境的交流，化解了need一词的理解难点。

三、作业形式要丰富

很多教师作业布置形式单一，不是背诵默写就是做练习卷，这种机械操作式的作业形式扼杀了学生的学习兴趣。所以，布置形式不拘一格、丰富多彩的前置性作业显得尤为重要。

教师可以布置幽默故事阅读、美文朗诵表演、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演、做贺卡、写英语小日记等形式多样的前置性作业，调动学生英语听说读写的积极性。在教学牛津英语6A“Public signs”第一课时前，我布置英语幽默故事《School， go slowly》让学生阅读。小男孩Paul开学接连几天都上学迟到，老师问他原因他说是因为上学路上总看到一个宣传牌，上面写到：学校！慢行！”

前置性作业设计形式要丰富，但切忌流于形式，花里胡哨，而无实在内容与实在效果，纯粹为形式而形式。好作业要能提供学生独立思考的机会，能培养学生质疑能力、自学能力，同时学生在自主学习时能发现自己知识上的薄弱环节，带着问题听课又能提高学习效率。

四、评价反馈要有效

尊重学生，尤其要尊重他们的学习成果。每一次学习之后，学生都期待教师的检查、评价和肯定，教师要尽量捕捉学生作业中的闪光点。对于前置性学习来讲，最重要的是让学生所做的准备物尽其用、才尽其用。

如在课前布置学生阅读幽默故事《School， go slowly》以后，课上检测学生的阅读效果：“Does the car or the boy Paul need to go slowly？”学生边回答边哈哈大笑，教师又问学生：Why doesnt Paul know that？ 学生都能响亮地回答： “Paul is a little boy”。而教材中的小男孩Jack也很小，看到标志也是问个不停，所以师生自然进入了新课的学习。

陶行知先生说过：手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。教师在布置前置性学习任务时充分考虑学生的年龄特点和心里特征、考虑学生的实际水平，让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，那么学生就会体验到创造的欢乐和自豪，而正是这份欢乐和自豪，能激发儿童创造力，并从事创造工作。

作者单位  江苏省海门市海南小学

编辑  聂蕾