浅谈计算题教学如何激发学生的情感

何斌彬

【摘要】计算题教学，是小学教学的重要内容，其不仅仅关系到小学生基础数学计算能力的培养，还牵涉到学生实践能力和创新能力的全面培养。文章从这个角度出发，首先详细阐释了计算题教学中激发学生情感的重要性，并探析了目前小学数学计算题教学工作的缺陷和不足，在此基础上结合具体的计算题案例，探析如何在计算题教学过程中实现学生情感的激发，对于现阶段计算题教学工作质量和效果的提高有着一定的参考意义。

【关键词】计算题教学 学生情感教育 激发措施

从心理学上来讲，小学生由于其年龄段的影响，其难以形成固定的逻辑思维能力，在开展学习的时候往往需要情感的激发，才能够获得比较理想的学习效果和质量。从这个角度来讲，在小学数学计算题教学中开展学生情感的激发工作，是学生的特点决定的。另外，我国的素质教育中也明确要求开展情感教育，以使学生成为全面发展的人才。综上所述，我们有必要积极探析计算题教学情感激发的方式，从而保证其有效地开展下去，实现我国基础教育的全面发展。

一、在计算题教学中激发学生情感的重要性

一直以来，小学数学计算題教学工作都是令教师比较头痛的地方，这跟小学数学计算题的性质和特点有关。计算题教学多半是以不断的强化训练的方式来开展的，在整个过程会出现重复的算术问题，如果教师在此过程中难以有效地激发学生的情感，将导致学生对于计算题的反感，厌烦，最终导致计算题教学效果和质量的下降。从这个角度来讲，我们有必要在计算题教学过程中开展情感教育，使学生的学习积极性保持在一定水平。在计算题教学过程中开展学生情感教育工作，会有以下几个方面的优势：其一，有利于学生良好情感品质的培养，养成学生热爱数学的学习习惯和态度，为今后的数学学习打下坚实的基础；其二，有利于最大限度的激发学生的学习积极性，使其始终对数学保持良好的兴趣，从而促进其数学成绩的提高；其三，有利于对学生的思考能力的培养，形成其主动质疑的数学思维意识，从而实现其数学实践能力的不断提高；其四，有利于学生获得更加全面的发展，在认知上，情感上，意志上，人格上都有所进步，从而实现素质教育的最终目的。

二、现阶段计算题教学工作的现状

在素质教育背景下，虽然很多的数学教学者在计算题教学上开展了情感教育的实践，也在很多方面取得了一定的成绩，但是总的来说计算题教学的情感教育工作在质量和效果上还处于低水平，难以有效地发挥其真实的作用。从这个角度来讲，我们对于目前计算题数学教学工作的现状总结如下：其一，计算题教学的情感教育意识不强，存在认识不清的问题，很多教师对此没有深刻的认识，难以有主动开展探索和尝试的心态；其二，计算题教学方式单一化，开展情感教育过于生硬，难以有效地发挥其真实的作用；其三，计算题教学工作情感教育形式化比较严重，忽视了学生的主体作用，在师生之间有效沟通上缺乏有效的机制，从而使得数学计算题教学效果难以提高。

三、在计算题教学中如何激发学生的情感

1.注重计算题的实践性，激发学生开展各项数学思考。案例1：计算题类型为口算题3×10，教师开展教学步骤：首先，创设问题情境。在圣诞节，如果学生甲乙丙三个同学，每个人送老师10个苹果，那最后老师有多少个苹果呢？其次，激发学生思考，得出答案，巩固学习知识；最后，举一反三，引导学生改变苹果数量，班级人数，实现此类数学口算题的练习。

上述案例中的口算题，很多情况下学生不是不会去思考，而是缺乏动机去思考，如果在这里教师以实际性较强的问题情境去激发其注意力，从而使得其保持一定的积极性，将有利于学生开展思考，并积极地跟随教师开展整个课程的学习，在这样的情况下，计算题的教学效果和质量就会大大提高。在此过程中，需要注意的是：其一，问题要切近学生的实际生活，符合其年纪特点；其二，合理控制设置问题的难度，不要超过其口算的范围，使得其产生挫败感，导致教学效果大打折扣。

2.重视计算题的严谨性，培养学生认真的数学态度。

案例二：计算题类型为笔算题25×38，教师开展教学的步骤为：首先，演示如何有效地将个位，十位数字对整齐，保证其各自位置的合理性，并告诉学生位数对齐的重要性；其次，开展算术的一一推算，保证学生对于每一步骤都能清晰地掌握；最后，引导学生开展其他算术题的笔算，使得其不断强化规范和标准的训练。

上述案例中的计算题，对于初学的学生来说，其很容易在两个方面出现错误：其一，笔算的个位，十位的数字不会对齐，不知道怎样合理安排；其二，学生的数学乘法表掌握不好，在开展计算的时候出现问题。由此在开展上述计算题教学的时候，应该把握以下几方面的原则：首先，不断将数学严谨的思维灌输给学生，以著名数学小故事的形式去讲解对位准确的重要性，使得学生形成正确的严谨性态度；其次，不断巩固学生的记忆，实现乘除之间的有效转换；最后，因材施教，对于掌握不稳固的学生要积极开展辅导，保证其在有效的时间内跟上教学的进度。

3.关注计算题的应用性，实现学生实践能力的培养。

案例3：3厘米=（ ）分米 ，教师开展教学的步骤为：首先，给予每个学生发一把尺子，并介绍尺子的用途和作用，引出厘米和分米的概念，保证学生能够对长度单位有一定程度的认识；其次，要求学生在课堂上量取自己课本，书桌，讲台的长度，并以厘米和分米为单位来开展计量；最后，引入分米和厘米之间的换算关系，保证其对长度基本单位的有效理解。

显然在上述计算题类型的教学中，教师将关注点放在了计算题的应用性上，如果学生在平时的生活中常常听到这样的事情，就有可能对此类事物有一定的兴趣，而在课堂上开展的应用活动，将使学生能够有效理解长度单位之间的关系。

综上所述，计算题教学过程中开展情感教学是很重要的，不仅对学生的成长有着促进作用，还将彻底改变师生之间的关系，形成和谐的氛围。从这个角度来讲，我们应该不断地去探析如何在计算题教学中实现学生情感激发的方法，从而实现查缺补漏，为自身教学能力，教学素质的不断升级打下坚实的基础。但是我们应该看到的是计算题教学工作是一项长期的工作，需要教学工作者做到以下几点：其一，不断提高自身计算题情感教育的理论基础，积极学习先进的情感激发教学模式和方式，为自己开展有效的情感激发工作打下坚实的理论基础；其二，不断开展计算题情感教育的实践，在实践中总结自身的缺点和不足，并做出实时的调整和改善，实现自我教学方式的不断优化升级；其三，坚持以人为本，实时地结合学生的特点，制定不同的教学方案，保证与学生的实际情况相互吻合，实现因材施教，从而不断地提高自身的教学质量和效果。