校本培训重在唤醒问题意识

乔廷强

校本培训工作在许多学校都已经简化为按时上交计划、案例、反思、论文以及总结等，这样的工作无论是对于学校领导还是对于广大教师而言，都丝毫没有了创新和思考，而离开了创新和思考，成为不得不完成的任务，那么无疑也就是沉重的负担了。结果，学校领导抱怨教师完成任务不积极，可对于教师来说，这样的工作又似乎是毫无意义，不感兴趣，便采用一些便捷的方式，或是上网下载，或是照搬同事，草草了事，使校本培训活动完全流于形式。

要彻底改变当前校本培训活动中高耗低效的境况，就应当引导广大教师过一种有创意的教育生活。学习、实践、反思是教师专业成长的有效途径。只要稍加思考，我们又会发现上述三种活动都具有共同的要素，那就是思考。离开了思考，学习便会让人劳累而无所得，实践则止步于行动层面而只做些表面文章，反思也将不复存在。

从某种意义上说，我们当前所开展的校本培训活动，就是从学校层面为广大教师搭建起一个广阔的研究和学习平台。通过这样一个平台，目的不仅仅是提升教师的专业素养，更重要的是，让他们更为自觉地参与到研究活动中，并时时感受到教育的乐趣所在。如此一来，校本培训活动也就成为教师的迫切需要了。

既然我们将校本培训活动的目的定位于引领广大教师过一种有意义的研究生活，提高他们的研究水平，养成良好的研究习惯，那么就应当从问题出发引导他们进行一次完整的研究活动。在研究活动过程中，教师不仅掌握了基本的研究方法，而且能够切实感觉到研究对于自己日常工作的作用，体验到研究的乐趣。对于学校来说，要做好校本培训工作，可以尝试从以下几个方面来进行。

一、引导教师找出自己工作中的困难

困难是我们每个人在工作和生活过程中必须面临的，对待困难的态度，也就决定着我们将抵达的生命高度。是直面困难，积极寻求应对方法，还是逃避困难，得过且过，将会成就完全不同的人生。校本培训活动亦如此，学校当前面临的困难，特别是课堂教学活动中遭遇的困境，应当成为校本培训活动的着眼点，这样的目标定位将极大地满足教师的专业发展需要，而且紧密联系他们的工作实际，更容易吸引他们参与到培训活动中。如，学生在课堂上注意力不集中的现象；再如，学生不按时完成家庭作业的现象等。

二、帮助教师明确需要解决的问题

困难往往是某一具体的事件或现象，是事物发展到一定阶段的产物，要想从根本上使困难得以解决，我们必须找出隐藏在事件和现象背后的真正原因，也就是我们应当明确需要解决的问题是什么，找到了问题，也就确定了研究的目标和方向，也就保证我们的研究行为更为有效。如，学生在课堂上出现注意力不集中的现象，其原因是外在的还是学生本身的？如果是外在的，是教师的授课方法，还是家庭生活因素？而如果是内在的，是学生身体原因，还是学生自身不良的学习习惯的原因？抑或是师生关系紧张造成的……只有找到了困难的症结所在，才能使问题得以真正解决。

三、尝试找到解决问题的有效方法

对于教育教学工作而言，既没有放之四海而皆准的方法，也没有立竿见影的教育效果。教育教学方法的选择受到多种因素的制约，教育对象的特点，教育者自身的素质，包括拥有的学科专业知识、教育学和心理学知识以及丰富的实践经验等，此外，还取决于特定的教育情境。就是说，教育教学方法的选择应当符合教育科学规律。而这自然是离不开持续不断的学习和一丝不苟的研究态度了，以此看来，方法的选择也是一个积极反馈不断调整的过程，是教师专业素养积累到一定高度的自然结果。

校本培训活动的意义在于唤醒教师们的问题意识，让他们将自己日常教育教学活动中遇到的困难和问题作为研究对象，寻找一种科学有效的解决方法，引领他们过一种幸福的研究生活，因此，坚决反对校本培训活动中的一切行政干预手段，特别是雷厉风行的做法。行政干预只能让教师产生任务心理，滋生抵触情绪，运用一些敷衍了事的工作方法，有可能按时完成任务，但绝对不能从根本上改变他们的工作状态。