基于建构主义学习理论的高校英语教改探析

杨光

（九江学院，江西 九江 332000）

2007年国家教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程教学要求”），取代了实行多年的《大学英语教学大纲》，掀起了高校英语教学改革的新浪潮。英语教改的主要目标是推动素质教育的落实，培养具有创新精神与创新能力的高素质人才。现今的高校英语无论从课程的大纲制定和教材优化还是课堂教学设计和教学评价等环节，都体现了教学内容方面的更新。虽然改革创新的教育理念在高校倡导了多年，但是现有的英语教学模式还没有完全摆脱传统教育的影响，还不能真正适应教学改革的需要，这种现状与“课程教学要求”、学生期望和社会发展仍有较大差距。当前，随着高校教学改革的不断深入，认知心理学中的建构主义学习理论备受人们关注。把学生当做知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生作为信息加工主体的认知学习理论。为此，要积极推进高校英语教改，切实完善英语教学理念和体系，借鉴建构主义学习理论促进高校英语教改实践，具有重要的指导意义。

一、高校英语教学现状

目前，很多高校英语教学以课堂授课为主。在具体的教学实践中，仍有不少英语教师未能深刻领会 “课程教学要求”，上课依然程序化和模式化，授课以传授语言知识为主，不能完全满足学生的学习需求。主要问题表现在：

1.教学理念陈旧，教育模式相对滞后。当前指导高校英语教改的教法理论和学习理论欠缺，课堂上多数教师还是在进行大量重复性的传统教学，使得学生的英语学习缺乏真正的语言体验。教学手段滞后于现代信息技术的发展，英语教师不能很好地利用各类教学多媒体和网络资源，无法真正提高学生的英语学习兴趣。

2.课堂规模扩大，教师素养有待提高。随着高校大规模招生，很多学校英语都是大班授课，上百人的班级集中听课，无法保证教学效果。英语是全校的基础性课程，教师承担繁重的英语教学任务，无暇开展教学科研和进行业务进修，欠缺新颖的教育理念和实用的多媒体技术。

3.考评方式单一，片面注重考核结果。英语教学评价主要以期末考试为主，考评体系采用终结性评价。学校过于强调大学英语等级考试，学生毕业时将英语四、六级考试成绩与毕业证或学位证挂钩，由此造成高校英语以应试教学为主，忽视了对学生语言知识技能的长期培养。

二、建构主义学习理论与高校英语教学

1.建构主义学习理论的内涵。建构主义理论由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，是关于人“如何知道”、“如何理解”的哲学观和认识论。建构主义学习理论综合了文化心理学理论、意义学习理论和发现学习理论等多种学习理论，强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等因素在学习中的作用。其观点认为：学习是一个不断获取知识的过程；知识是学习者借助他人帮助并利用学习资料，在一定的情境下通过意义建构的方式取得的；获取知识的多少不完全取决于学习者在课堂上汲取知识和学习书本的能力的强弱，而是由学习者自身的经验和与他人协作的结果决定的。由此，建构主义学习理论不仅要求学生从知识的学习者和被动接受者变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师从知识的传授者和灌输者变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

2.建构主义学习理论对高校英语教学的启示。建构主义学习理论是一种全新的现代教育教学理论，在知识观和学习观等方面有独到见解，它的理念核心是以学生为中心，强调学生的学习是对知识的主动探究和主动建构过程。因此，在建构主义学习理论指导下，英语教师以课堂教学为载体，探求有效的教学应对策略，促进学生的学习方式的转变和学习能力的提高显得尤为重要。建构主义学习理论有助于培养学生的创新精神和创新能力，它对英语教学的主要启示如下：

（1）情境性学习，增强课程教学效果。建构主义学习理论认为，人们在学习时应把更多的注意力放在具体的情境活动上，主张在真正的现场活动中通过获取的认知工具开展特定领域的学习；强调把所学知识与主要任务情境联系起来，让学习者共同解决出现的情境性问题。在英语教学中，情境教学有必要使用多媒体和虚拟现实等技术，从深层次上实现英语教学与现实情境的沟通。教师应根据课程教材内容制作情境性和交互性强的课件或利用网络在线进行教学，使学生在真实的语境中促进语言能力的发展。

（2）合作式学习，促进课堂教学互动。合作式学习强调人际交往对于人们认知发展的促进作用，是当前语言教学领域中重要的学习方式。它以学习小组为组织形式，以团体成绩为评价标准，在传授者与学习者之间和学习者与学习者之间，通过协调和互助的活动共同实现教学目标。在英语课堂中，学生要成为真正的学习主体，全面参与到教学活动中，开展合作学习无疑是最佳方法。它既有助于英语教学走出“应试教育”和“哑巴英语”的误区，又能开发学生交往的潜能，大幅增加语言实践活动量，培养学生团队协作的精神。

（3）自主式学习，提高实践能力。自主式学习强调个人主动学习的重要性，要求学习者具有管理自己学习的能力。它是在总体教学目标的宏观调控下和传授者的指导下，学习者根据自身需要制定并完成具体学习目标的一种模式。英语是实践性强的基础课程，英语学习归根结底是学生自身的学习。在课堂教学中，教师不仅要向学生传授语言知识，提高学生的语言应用能力，而且要帮助他们养成良好的英语学习习惯，培养其自学能力。要求学生主动参与课程实践，积极加强知识积累，不断强化学习意识。

（4）探究性学习，激发内在的进取动力。建构主义学习理论倡导探究型的学习方式，要求学习者积极主动地发现问题，鼓励通过不同的思维方式探讨解决问题的办法，以此提高学习者的探究兴趣和学习动力。在探究式的英语教学中，教师要遵循以教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂教学原则，激励学生变学习的机械操练为知识的意义建构，促使他们不断提高发展“内驱力”，增强战胜学习困难的信心。在课程学习上，教师还要引导学生创设探究的情境，营造探究的氛围，把握探究的深度和评价探究的成败。

三、建构主义学习理论促进高校英语教改的对策

高校英语的教学现状促使人们重新审视以往的课堂教学活动，努力探索改进英语教学的新思路和新途径。建构主义学习理论对传统课堂教学提出了许多积极的和有益的改革设想。为此，高校必须以“课程教学要求”文件为指导，有效运用建构主义学习理论，进一步推进高校英语教学改革。

1.完善教师教育理念，重视学法指导。建构主义学习理论倡导，在传授者指导下以学习者为中心的学习，强调学习者的认识主体作用。为此，首先，要实现从应试教育到素质教育的转变，促进学生发展。根据素质教育理念，教改目标应由培养经验型人才向创新型人才转变。在高校英语教学各环节中，教师要从学生身心发展的不同特点出发，运用多种方式着力培养学生的学习主动性和创新精神，启迪学生思维，使之全面发展。其次，要实现从以教师为中心向以学生为中心转变，转换角色定位。高校英语是实践性很强的课程，以学生为中心的课堂教学可以给学生提供充分的语言实践环境和机会。教师的课堂活动必须围绕学生进行，课堂上要求“精讲多练”，改变学生被动接受知识的状况。最后，要实现从传承教育方式为主向知识创新方式为主转变，开展创新教育。英语教师应铭记“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，在课堂教学中除了向学生传授知识外，更重要的是培养学生自主学习和语言应用的能力。

2.优化课堂教学手段，激发学生求知。建构主义学习理论重视“情境”在学习中的重要作用，强调把学习者和现实世界联系起来。创新教学手段可营造真实的语言环境，能开阔学生视野，增强视听说效果，使高校英语的教学环节有序化。为此，首先，要利用现代信息技术。多媒体能提供丰富多彩的文字图像、声音影像等多种教育信息资源，可调动学生的主动参与意识，帮助学生真正实现对知识的自我构建。其次，要开展网络语料库教学。选用高质量的英语教材和教学软件，加强课堂教学与开放式自主学习、文字教材与多媒体教学课件相结合，实现高校英语教学立体化。最后，要强化英语语言实践。课堂教学活动不仅是语言的知识传授和能力训练，更重要的是师生之间和生生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞与新信息的获取。课堂上英语教师应善于引导学生积极思考，鼓励学生质疑问难，开展合作学习和探究学习等教学活动，强化学生竞争意识和创新意识，培养学生发现问题和解决问题的能力。

3.采用多元教学模式，提高学习成效。建构主义学习理论强调“协作”与“会话”，重视社会相互性在学习中的作用，合作学习和开放式教学是这种社会性作用的主要体现形式。为此，首先，要优化课堂教育模式。高校课堂教学是发展学生主体性和创造力、实施素质教育的重要阵地。优化课堂教学就是要建立以学生为主体和以教师为主导的双向互动教学模式，可应用“多媒体（网络）教学＋大班面授＋小班口语”等多样化教学形式。根据学生英语水平参差不齐的现状，实施英语分层教学，开展分类教学指导，做到因材施教。其次，改进传统授课方式。为提高学生的英语学习兴趣，教师在授课过程中应适时变换教学方法，采用启发式、交互式和讨论式等，开展积极的师生交流或生生互动。最后，要加强学习氛围营造。教师应结合专业特点和立足教材，注重英语学习的内容趣味性与知识文化性，激发学生学习热情。要引导学生将英语学习的兴奋点发展到第二课堂活动，定期开展英语角、英语沙龙和英语演讲比赛等。

4.加强学生能力建设，完善考评体系。建构主义学习理论认为，在实际的情境下学习，可使学习者利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习的新知识，赋予新知识“意义建构”。为此，首先，要强化学生能力培养。高校要培养复合型应用型人才，就必须与时俱进，英语教学要加大教改力度，促进学生创新能力和知识技能的提高。应结合大学英语四、六级考试改革，进一步改进英语教学质量评估和检测机制。其次，要注重学生知识建构。教师应结合学生专业特点和未来就业或出国等实际需要，增加英语语言知识应用的教学内容，让学生在学习过程中主动建构知识。最后，要提高学生考评质量。科学准确的教学评价，既是教师获取教学反馈信息和促进教学管理的重要依据，又是学生调整学习策略和改进学习方法的有效手段。高校英语教学应改变传统的以期末考试为主的做法，实行过程性评价与终结性评价相结合的考评方法。教师可通过课堂讨论、活动演讲、网上自学、期中检测和学习档案等多种形式对学生的学习过程进行监控和评估，重点检查学生的语言综合应用能力。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］李卉.大学英语课堂教学策略研究［J］.教育与职业，2009（11）：148-149.

［3］郑强.建构主义理论指导下的英语教学模式探索［J］.教学与管理，2010，（24）：122-123.