试析评价策略在初中教学和管理中的运用

蔡慧

初中生处于自我管理能力较差、自制力较缺乏的时期，需要通过教育来指引他们全面健康发展。评价在教育过程中占据着重要的作用，而且评价策略是教学和班级管理的调色板，有了合理的评价，才能使课堂成为一幅鲜艳的画；有了合理的评价，才能使课堂和班级充满生机。所以，通过找出评价策略在初中教学和班级管理中存在的问题并完善评价策略，对学生和学校而言都具有非常重要的意义。

一、评价策略在初中教学和管理中存在的问题

1.重视终结性评价，忽视过程性评价

目前，受传统评价方式的影响，初中教学和班级管理中对学生的评价方法单调，过于重视纸笔测试，强调成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。只以考试分数评价学生学到了什么，这就是典型的终结性评价。这种单一的终结性评价忽视了学生获得知识和能力的过程与方法，容易严重挫伤学生的积极性，不利于学生个性的发展，也不能很好地发挥评价的积极功能。

2.评价标准单一，忽视学生个体差异

目前很多初中的教学和班级管理评价，倾向于鼓励成绩拔尖的学生，对绝大部分中间层次的学生重视不够，对于后进生多放任不管，从而使得评价缺乏层次性，也容易造成学生的发展两极分化严重。而且我们总用思维敏捷、表现积极的学生水平来要求成绩稍微滞后的所谓后进生。实际上，特质各异的一群学生，面对任何一条具体的规则，他们的起点不一样，努力的方向也有所差异，应给不同的学生留有个人发展的空间，而我们的评价方式明显滞后于学生的发展特点。

3.评价主体单一化，学生处于被动地位

在传统的教学评价中，课堂和课后的评价主体都主要是教师，往往是一种自上而下的评价，这种评价无疑具有单向性，只是关注教师自身教学任务及目标的完成情况，没有认识到作为班级管理的评价的属性。其结果造成评价过程的主观主义、评价结果的片面性，缺少学生、家长等多主体共同参与的交互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进功能很难得到发挥。这样学生始终处于一种被支配的地位，他们丰富的个性被泯灭，不利于调动他们的积极性，也不利于提高他们分析问题和解决问题的能力。

4.评价误差导致的晕轮效应

教师对学生的评价容易出现这样的现象：有的学生各科成绩差，就断定他什么都不行，对他的特长表现不予重视，也不予以引导发展，从而严重挫伤他的自尊和学习积极性，导致成绩更差，产生破罐子破摔的思想；某次作业中，一名平时成绩一般的学生做对了一道较难的题，就断定他是抄袭的；某学生的成绩好，就认为他其他方面也不错，选班干部、组织活动都有他的份，而对其错误却视而不见等等。这种“晕轮效应”都是评价误差导致的，对于所评价的学生来说，是一种伤害。

三、初中教学和管理中评价策略的合理运用

1.课堂教学中的评价策略

在课堂教学过程中，教师如果一味地以“表扬”来激励学生，而且频频使用同样的话语来进行表述，学生也会因听腻而渐渐麻木，从而容易使表扬失去该有的积极作用，因此，教师的表扬用语应善于变换，富于多样性。除了变换表扬用语之外，教师对学生的评价语言要真挚，课堂上教师对学生的评价，无论是高明抑或是淳朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。从语言方面具体来说，课堂上教师对于学生的评价词汇应由较为单一的内容如“正确”“很好”“回答得不好”等适当转换为“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好”“你的回答与众不同，很有创造性，老师特别欣赏你这点”“再试一试，相信自己，老师知道你能行”等丰富多样的内容。这种详细具体的表扬方式让学生从心里更容易接受。

除了运用合理的教学语言评价之外，评价动作也要得当，对学生进行评价时，教师一定要注意合理运用自己的肢体语言。很多时候，教师的某个表情和动作如一个赞许的眼神、竖起大拇指、鼓掌、一个安抚的手势等对初中学生产生的影响作用要比纯粹的语言点评有效得多。这无形中让学生心里有种被重视、被尊重、被赏识的感觉，从而激发其学习兴趣。但值得注意的是，不要让评价语言和动作成为形式化、程序化的表扬，不然久而久之，学生的学习热情会慢慢减退，学习动力也会逐渐减弱。

2.在作业批改中充分使用评价策略

在作业、试卷批改中善于运用即时性评语，评语的形式应不拘一格，如对重点评价对象多给一些文字，对一般学生也要多写一两句话。教师在批改作业时，对每个学生的作业，都找出一两处比上一次做得好的地方给予好评。一段时间后，肯定会收到比较好的教学效果。学生在某次作业中，如果付出了比平时更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，这时他总是等待教师的表扬，以表明教师意识到了他的进步。对聪明用功的学生用“思维敏捷”“解题妙，祝贺你”等肯定性评语，使学生充分感受到成功的喜悦。对表现一般的学生，采用“细心些，你能行”“书写再工整些就更好了”等深情的、惋惜的、期待的语言激励其不断进步。对智力水平不高但非常努力的学生，采用“你已经作出努力，坚持下去会有进步”等鼓励性语言，帮助学生克服自卑心理，不断进步。

同时，教师对学生的评价符号应多样化。一般而言，如果只用“×”“√”两种符号批改作业，学生会觉得比较枯燥乏味，没有激励性，难以全面地评价其基本素质和学习潜力。所以，在批改作业时，笔者认为可以尝试运用以下符号：用“☆”来肯定学生解法上的新颖独到，完美无缺，用“△”来肯定学生在思路上的正确，但在书面表达中有一些小问题；用“——”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算机中的失误，而不去用一个大“×”全盘否定，这样有助于鼓励学生勇敢解答难题，提高学生学习的积极性。

3.在班级管理中建立关注全体学生发展的评价机制

（1）采用值日班长轮流制

长期以来，教师在班级管理方面，把许多精力都放在培养优生和转化后进上，形成“抓两头、带中间”的定式。这样对班级中间型的学生关注不够，他们的心理需求得不到满足，聪明才智不能被挖掘，得不到施展才华的机会，导致他们事事听其自然。在学生心目中，班长是一个不小的官，这职务无疑代表着信任、能力、权利和荣誉。因此，用学生推荐的方式，每周选出两名学生做值班班长。教师对于值班班长一些新奇的、有实效的办法，送上真心实意的赞美之词，以鼓励、点头、微笑、抚摸等动作表示对他们工作能力的认可和欣赏。此时学生能感受到教师对自己的肯定评价，从而能建立起每个人的班级荣誉感。endprint

（2）建立班级管理岗

心理学家威廉姆·杰尔士说过这样一句话，“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。每位学生都希望自己得到教师的赏识，因此，在班级管理中，教师应为学生提供参加班级管理的机会，为他们搭建一个施展才能的舞台。如早读、午间的管理员，让学生轮流担任，每天各2名，一周就有20人参与班级管理。同时，笔者认为教师也要学会寻找、善于发现学生管理工作中的闪光点并及时肯定，充分表扬学生，给予学生自信与力量，让他们产生争取更大成功的喜悦。树立人人有长处，个个受尊重的观念，给每位学生均等的发展机会，让每个学生都抬起头来走路。

（3）开辟“表扬栏”

人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。而赏识、表扬、鼓励正是肯定初中生的具体表现。初中生都需要教师的不断肯定才能进取。对勤奋好学、热爱劳动、遵守纪律、积极锻炼等在某一方面具有优点的学生，给予“能手”“大王”等称号，如“日算大王”“劳动能手”“朗读能手”“数学大王”“守纪大王”“文明大王”“讲故事大王”等，为他们颁发奖章和奖品并登上表扬栏一周。争强好胜是孩子的天性，倘若从教师的肯定中，他们能看到自身的才华，逐渐会树立起自尊、自强的信念。渐渐地，学生在别的领域也会不甘落后，在学习活动中，所谓的后进生也会参与其中。笔者认为，教师对学生肯定的评价，是给学生精神上的滋润，使他们产生自信，拥有积极争取成功的心态，有利于学生的全面发展。

（4）用成长袋记录

对学生评价的体现，教师还可以将学生成长过程的一点一滴全部记录在成长袋中。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师或同学的观察和评价、来自家长的信息考试和测验的信息等。成长记录袋这种偏重过程性的评价虽然操作起来比较复杂，但对于学生的全面发展是很有用的，有利于记录学生不同年龄段的表现，利于新任教师和家长对学生的了解。

在班级管理中，用科学的方式评价学生，对于有效地帮助学生发现自我、反思自我等都具有积极的意义，而且可以让班级管理更加科学、规范，也使教师的评价更客观、更全面，更利于学生的发展。

参考文献

[1]王怀玉.班级管理中的评价激励策略[J].教育科学研究，2011（5）.

[2]杜方亮.浅谈班级管理中对学生的评价问题[J].胜利油田师范专科学院学报，2005（9）.

[3]程艳.小学英语教学中的评价策略[J].康定民族师范高等专科学校学报，2003（9）.

[4]管正甲.小学语文教学评价策略的实践与探究[J].语文教育，2008（4）.

基金项目：2012年广东省人文社科重点研究基地重大项目“客家教育发展的历史与未来发展对策”（312B0705）

（责任编辑黄晓）endprint