谈中学体育“分步递进，分层达标”的教学模式

祁军+卢晓鹏

为进一步深化课程改革，提升学校教育教学质量和发展内涵，笔者对“分步递进，分层达标”的体育课堂教学模式进行探究，促进学生在体育学习中的个性差异得到健康发展，从而充分挖掘每个学生的潜能。

一、“分步递进，分层达标”课堂教学模式的设想

（一）“分步递进，分层达标”课堂教学模式的指导思想

1.以促进学生的全面发展为宗旨，切实树立终身体育锻炼的意识。

2.实事求是，尊重、承认差异，从实际出发设计教学，让学生人人受益。

（二）“分步递进，分层达标”课堂教学模式的实践

1.了解差异，给学生分层。学生个体间本身就存在差异性，这是先天遗传和后天发展的结果，也是客观存在的。学生体育课程的学习可以从其身体素质、运动技能、身体形态、体育基础知识等反映出来。因此，我们可以把一个班学生的身体素质、运动能力、身体形态进行原始数据的积累和综合分析，从而，将全班学生由高到低地分成A、B、C三个不同的层次。

2.针对差异，给分层学生目标分层。通过对学生差异的了解，学生分成不同层次，针对三个不同的分层，确定与之可能相适应的分层目标，使学生通过努力能够达到预定的目标，注意定量、定性相结合。例如，身体素质目标的制定，结合体质健康标准测试的评价标准，将优秀、良好、及格的标准定为A、B、C三个层次的目标标准。

3.根据分层合理备课。备课是教学前的重要环节，也是教学成功的关键。体育教学的备课要备教材、备学生、备场地器材、备组织教法。根据分层学生备课时，要遵守循序渐进的教学原则，要充分考虑A、B、C层学生的不同需要，分步递进，让每个层次的学生都能有明确的学习目标且通过合理的学习手段获得成功。

4.根据差异，组织教学合分相结合。在体育教学中的分层教学，采取合与分相结合的方式，即集体同教和分组教学相结合。合分式教学结构是教学过程的某个阶段，先集体讲解、示范，接着把A、B、C三个层次分成：A层学生按教师的要求学练，B、C层学生在教师的直接指导下学练，再通过师生共同互动、个别指导、小组合作、教师重点指导等环节，对学习内容的广度和深度做出不同要求，集体同教（合）——分层教学（分）——解疑或点评（合）——师生互动（分）——小结（合）。

5.结合差异，组织教学同异分组相结合。同质分组就是把体能、技术等处于同一水平的学生分到一组，异质分组则相反。单纯的同质分组不能够促进所有学生的学习，在解决学生个体差异方面存在缺陷，对学生的个体发展、人际交往方面的需要考虑不够。异质分组能均衡各组的实力，起到榜样、引领的作用，在学练中有能力互补、互助合作、激励强化等功效。因此，在“分步递进，分层达标”的课堂教学模式中，应该以同质分组学练为主，异质分组学练为辅，实行面向差异，同异分组相结合，充分发挥分组教学的功能，确保学生健康和谐地发展。

6.面向差异，分层评价。课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。在“分步递进，分层达标”的课堂教学模式中，应该尊重差异，给不同层次的学生作出不同的评价，才能达到激励递进的效果。

7.根据评价，分层提高。根据形成性评价结果，分析各层次学生的达标情况，根据学生达标情况，及时对A、B、C层的学生学习情况采取矫正、调节措施，鼓励学生在原有的基础上提高一个层次。

三、“分步递进，分层达标”课堂教学模式的实践结果

这一教学模式，解决了体育课堂教学中的“吃不饱”和“吃得过饱”的问题，尊重差异，因材施教，每个学生都得到发展与提高；激发了每个学生体育学习的积极性，课堂教学体现出积极向上的氛围。

四、“分步递进，分层达标”的课堂教学模式应注意的问题

1.教师要认真学习理论知识，转变教学理念，提高理论水平和业务能力。

2.在教学中必须重视学生的心理健康。给学生分层应尽量减少分层的负面影响，可以个别交流，不予公布。

3.教师应平等对待各个层次的学生，不偏颇任何一个组，特别是在给学生机会上一定要面向全体，及时肯定每个学生的进步，这才能有利于学生的共同发展与提高。

4.教师要注意及时进行教学反思，对教学中存在的问题要早发现、早解决，真正使这一模式的课堂教学发挥最大功效。

（责任编辑黄晓）endprint