浅析多媒体在高中英语教学中的运用

郭春长

“多媒体”有两种含义：一个是指多种媒体的简单组合，如在一个教室内放置录音机、电视机等多种媒体就可以称之为多媒体教室；另一个含义是指能综合处理多种媒体信息——如文本、图形、图像、声音、动画和视频等。在计算机领域中，多媒体成了多媒体计算机、多媒体技术的代名词，是指用计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、动画和视频等，且使用多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并有交互性。

多媒体教学由于能够很好地整合多方资源，并且用十分生动形象的方式将教学材料呈现出来，因而获得诸多教育者的青睐，在高中英语教学上也是如此。多媒体如何运用于高中英语教学呢？本文认为主要可以呈现为以下三种方式。

一、轻展示重互动：利用多媒体激发学生课堂参与

所谓多媒体运用于高中英语教学，很多教师错误理解成“制作和使用PPT”，真正的多媒体教学应当是多元化、丰富多彩的，仅将多媒体当做展示教学内容的工具是一种资源的浪费。高中英语多媒体教学，应当是“轻展示重互动”，激发学生课堂参与。例如，在词汇教学过程中，可以将PPT展示单词并且教读的方式转变为“看看猜猜”的教学方式，通过给学生展示与单词相关联的图片，让学生先猜测要学的单词的意义，然后再进行单词的教学。这样能够变被动的教师传授为学生的主动学习，学生参与单词的猜测当中，之后获得单词的意义与用法，对于词汇的印象就会更为深刻。

又如，在高中英语语法教学中，教师可以先将要学习的语法现象展示出来，然后不告知学生语法内容，挑选学生利用教师中的教学电脑连接互联网，在网络的帮助下查阅语法知识并展示给在座的学生。此举不仅能够革新本身以教师为主导的教学关系，更是能够让学生学会利用互联网这一工具开展英语自学，将多媒体教学的主动性也还给了学生本身，同时提升了课堂的参与程度。

二、轻告知重思考：利用多媒体培养学生思考习惯

多媒体教学的一个弊端就在于，由于呈现方式多种多样，教师很容易就将问题的答案全然告诉学生。在教学中，有的教师十分细致地将一个单词的所有用法呈现在PPT上，虽然教学中也进行讲解，然而学生却全然不顾，将注意力完全集中在抄写PPT上。比起传统的授课方式，这样的多媒体教学反而是学生丧失了思考的能力与习惯。多媒体教学也要“有所为有所不为”，轻告知，重思考。例如，在高中英语听力教学过程中，可以节选一些经典的外国电影、电视剧的片段，将字幕抹去放给学生观看。观看完毕，让学生分小组进行“模拟对白”的翻译，然后再播放视频进行现场“配音”。这种方式能够改变原本听力教学先听录音再答题的陈旧模式，可以更好地将英语语境呈现出来，开放式、主观式的答题模式能够使更多的英语学习内容涌现出来，更好地激发学生的思维跃动，帮助学生形成良好的听力习惯。

再如，在高中英语写作教学过程中，不妨利用多媒体来一场全员“纠错”活动——挑选数名学生（最好是其他班级的学生）的作文在PPT上进行展示，让全班学生一起寻找其中的错误并修正。传统的作文教学方式通常是教师来进行纠错和改正，而这种教学方式能够让学生自身的智慧与集体智慧同时迸发出来，使得学生在共同思考的过程中加深印象，防止犯类似的错误。

三、轻教学重氛围：利用多媒体保持学生学习兴趣

英语的学习是一种语言学习，语言学习的目标在于能够很好地掌握一门语言，包括听、说、读、写、译，然而传统的英语教学却无法兼顾以上五点，学生容易学成“哑巴英语”。没有英语语境，就很容易出现以上这种情况，而多媒体教学的出现，正是弥补了这一不足。在现代高中英语课堂上，我们不妨请英语国家的“外教”来一场线上的对话。以互联网为桥梁，采用即时通讯软件，可以在课堂上与外界进行即时视频通话，教师可以请一名甚至数名外教，在一堂课的时间里让学生与其进行互动与交流。甚至可以让一些有中文学习需求的外国学生与高中生结成对子，在课余时间互相帮助。除此之外，在高中英语教学活动中，能够采用多媒体辅助手段进行教学的就要尽量采用，比如说在讲授关于侦探故事的课文时，是否可以直接播放相关的视频进行教学？多尝试播放英文原版的电影、电视剧，能够激发学生的学习兴趣，塑造良好的语境氛围，使学生对英语教学充满期待与热情。

参考文献

[1]魏青主编.教育学[M].西安：西南交通大学出版社，2002（1）.

[2]薛亚妮.高中英语教学使用多媒体技术的三点建议[J]. 西藏教育，2010（6）.

[3]张玲.多媒体技术在高中英语教学中的运用[J].知识窗（教师版），2014（4）.

[4]郭娟.多媒体在高中英语教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊，2013（36）.

（责任编辑黄晓）endprint