试论高中英语作业多元化评价

刘凌

英语课程标准中指出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。因此，对学生的作业需要进行全方位的评价，才能做到更为科学、有效，才能真正促进学生的发展。如何使我校新型英语作业即时评价有效，以下是我在教学实践中得出的一点想法。

一、作业评价主体多维化

变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师总评、家长参评相结合。作业评价不仅仅限于传统的教师评，只要能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性的形式都是可以的。如一次作业可以先自评、再家长评、最后再由教师评；也可以让学生相互评，让家长交换评，这样可以让学生之间相互了解，也可以让家长了解孩子同学的情况。这样的评价有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生相互影响，共同进步。

二、作业评价内容多元化

突出英语课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。不仅评价课内所学，还要评价课外知识的获取；不仅评价学生对英语词汇、语法的理解掌握情况，还应“着重考查学生对形象的感受和情感的体验”。

英语课程标准指出，要更多地关注学生学习的“过程与方法”，要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。争取做到不仅要关注学生知识、能力方面的情况，更要关注学生在作业中所表现出的情感态度等方面的信息，如学习的兴趣、学习的主动性等。在教学工作实践中我发现，关注学生情感态度的变化有时会比只关注其知识、能力的变化更有效果。因此，对学生的作业需要进行全方位的评价，才能做到更为科学有效，才能真正促进学生的发展。科学有效的作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，是评价者对作业给予知识、能力方面的反馈，或针对作业反映出的学生身心发展状况、行为习惯等进行的评价。它有利于调动学生的学习积极性，有利于沟通师生之间的情感，培养学生健全的人格和良好的品性，有利于学生在课外同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验，养成良好的学习习惯，提高学生学习英语的兴趣和信心，培养学生自主、合作学习的能力和创新能力，从而促进学生的全面发展。

三、作业评价方式“具体化”、“多样化”

首先，评价方式具体化、个性化。对于写得好的作业可以评价“Your handwriting is very beautiful！”“Your design is good！”或“You are good at the exercise.”等等，这些评价可以清楚地让学生知道自己好在哪里，主要优点是什么。而笼统的“Good！”只能让学生一头雾水，不知道自己到底哪里好。对于有错误的作业，教师要给予有针对性地点拨，让学生知道错在哪里，为什么会错，让学生在教师的提示下自己去思考、改正。不能情绪化地打下大“×”，甚至气急败坏地写下一道命令“Repeat it！”其实不必如此，我们还可以用很多好方法，比如，对于因粗心犯错的学生就说“Please make friends with carefulness！”；对于因不懂为何错的学生可以告诉他“I am glad to explain it to you again！”或“Please read the grammar of page xx，you will understand it.” ；对于不注意书写格式规范的学生，要提出问题严格要求“You are very clever. It will be better if your handwriting is a bit larger and clearer.”等等。“尺有所短，寸有所长”，我们不妨用“不同的尺子量不同的学生”，有了这样的理念，自然就能以平常心对待各种各样看起来很糟糕的作业，就能对作业作出客观有效的评价。在工作实践中我发现，这种个性化的作业评价受到绝大多数学生的欢迎。

其次，评价方式多样化。打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标评价、动作评价、表情评价、语言评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查和评估作业。注意突出英语课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。

四、作业评价标准多样化

教师在评价学生的作业时，就要针对不同的学生、不同的作业作出相应有效的评价，即充分调动不同层次的学生学好英语的积极性，从而使他们体验成功，建立自信。对于好学生的作业可以写“What good work！ You are the pride of our class！ I am proud of you！ No pains， no gains！I hope you will make more progress in the future！”对于学生有进步的作业可以写“You have improved a lot. I am proud of you！ The harder you work， the sooner you will improved！ You do your homework better than last time！ Worker harder， and you will make more progress！”对于学困生的作业进行鼓励可以写“I am sorry to hear that you didnt pass the exam， I hope you are not too disappointed. I want to cheer you up with the saying ‘Failure is the mother of success！ Come on！ I am sure you will catch up soon！ Please cheer up！ Please dont lose heart！ Please dont let yourself down！ 进行批评可以写“Its careless of you to write in this way. Please take care next time！”endprint

五、作业评价过程动态化

英语作业中的即时评价不仅要注重结果性评价，更要注重过程性评价。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为，“评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进”以往的作业评价过多地关注作业的结果。缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程。侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时，学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识，发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这就真正符合新课改的精神：让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。

然而，长期以来，我们教师在批改作业时，过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。这种以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性，很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习， 导致大多数学生只关注结果，不加反思，缺乏积极的情感、态度和兴趣。所以，评价学生的作业仅看结果是不完整也是不科学的。因为学生的作业不仅反映他们对知识、技能的掌握情况，整个作业的做题过程中也体现其思维能力、情感态度、个性特点、价值观等。因此，我们不能简单地根据作业的结果粗暴地进行评价，而要把过程性评价和结果性评价相结合，才能形成有效的评价方式，才会有利于学生的全面发展。

六、作业评价用语

首先，是教师要根据学生的心理特点、个人爱好、学习习惯和英语水平等，做到真诚地面对学生。教师书写批语时态度要真诚，语气要中肯；使用的词汇和语法知识不能太高于或低于学生的现有水平。

其次，评价用语应循序渐进、由简到繁、由易到难。在改变作业模式的同时，也需要改变作业的评价方式，如采用描述性的语言给予简短的评价。相对于等级制评价来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续发展。评价用语要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。教师在评价用语中使用的词汇和语法知识不能太高于或低于学生的现有水平。

第三，在写批语时要因人而异，因时而异。面对不同的学生和从作业中反映出来的不同学习状态，给予不同的批语。在肯定好学生的同时，不妨对他提出更高的要求，如Youve done well， keep on and on.对中等生的批语一定要慎重，他们往往是大错不犯小错不断，对他们要多督促。如“Youd better be more careful，pay more attention to your spelling！ Work harder and youll make much progress！”对学困生的批语更要仔细推敲，因为学困生普遍都很敏感，处理不好会使他们丧失信心。对他们来说，重要的是发现他们的闪光点，然后加以及时鼓励，从而树立他们的自信心。

第四，简笔画也是一个一举多得的妙招。简笔画寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看教师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉、有说服力，它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价。这样有形又有意义的作业批语怎能不受人欢迎呢？尽管比等级制的批改要多费一点时间，但这样做能产生几倍的效益，我们又何乐而不为呢？

创造性、个性化的作业评价，能潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式，作业成了师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新能力，使学生学习英语的兴趣更浓了，对学好英语更有信心了，更喜欢完成英语作业了。进而优化课堂教学，提高教学效率，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在以后的教学实践中，相信我们一定会探索出符合学生发展需要的、更好的评价方式，让学生在激励评价中快乐成长，开心作业！

参考文献

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[2]马丁·韦得尔（英）.外语教学与学习—理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[5]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.

（责任编辑黄晓）endprint