借助ACTS评价体系提升教师的职业幸福感

“元认知”在学生学习和成长中具有非常重要的作用。当我从分类教学中探索到学生成长、变化的密码后，也开始有意识地引导学生借助数据分析，认识自己，反思自己，改进自己，从而培养学生的“元认知”意识。

通过教授学生解读自己的《个人成绩报告单》，让学生发现自己学习的长短板，判断自己目前的学习类型；分析自己学习优劣势，制定长、短期学习目标。针对六年级的学生，我把语文学习的“双向细目表”给他们，他们根据双向指标，自制计划，自制试题，自我评价。

反思自己的试卷时，學生们不再简单地只关注对错，而是反思：预设目标是否达成？需要提升的能力是什么？需要加强哪方面的练习？这样一来，学生又在每次检测后自拟计划、自制试题、自我评价，形成一个循环往复、螺旋式上升的系统，建立起自主学习模式。

现在，这个班的学生毕业了，学生们的好消息不断传来，我感到骄傲的不仅仅是因为学生们的成绩，还有他们洋溢在脸上的自信，更多的是他们内心的自我认识，以及不断超越自我的精神。

借助科学评价，我从一个经验型教师走向专业型教师，专业自信提升的同时，职业幸福感也得到了提升；我的学生，则从单纯地关注成绩转向正确认识自我，注重自我改进和自我成长。

青羊区的学业评价改革经验，让我们一线教师深刻地认识到，唯有借助科学的评价系统，教育教学工作才能真正做到尊重学生的个性特点，遵循学生的身心发展规律、认知发展规律以及人才培养规律。由此而来，教师教学从以往的“经验主导”模式，悄然迈入“靠数据说话”的时代。