打造教育软实力

安子 曾宪波

2014年，英山县高考再次取得历史性突破：2746人报考，过本科线1060人，本科上线率达38.6%，创历史新高。

在记者看来，这组数字的背后，是英山县教育软实力的整体提升，是英山县近几年持续加强教师队伍建设所带来的教育裂变。

什么才是教育的软实力？英山县教育局局长郑立武认为，归根结底，师资才是教育的软实力，包括教师的观念，教育教学行为，校长的课程领导力和管理水平，学校文化的积淀与发展，等等。

竞争上岗让校长明白：有为才有位

2013年7月15日至19日，英山县87位中小学校长集中培训，封闭式管理。白天，听讲座，听报告；晚上，写反思，谈收获。

封闭式培训，虽然有的校长刚开始不适应，但经过五天的培训，他们却希望教育局能够延长培训时间。

有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力。南河中心学校校长石云峰认为，每一次培训学习，都是观念的冲击，精神的洗礼。

英山县中小学校长培训的主要形式是以会代训。

郑立武喜欢用讲故事的方式，跟校长谈对教育的理解、学校发展、内部管理、文化建设、课程改革等。2014年全县教育工作会，郑立武从一次接访谈起，语重心长地讲了十几个故事，借此表达对办学的思考，对全县校长的殷切期待。

故事带给校长们的是思考。谈到此次会议最大的收获，几位校长异口同声地说，他们收获了《动物学家居维叶不怕兽的故事》。做教育，当校长，要有坚定的教育信仰，不冲动，不盲从，不恐惧，不信邪。如今的校长最需要具备这些品质。

英山教育的发展，需要高素质的校长队伍作支撑。干部队伍作风不优、不硬、不实，何谈教师队伍建设？何谈提高教育质量？郑立武认为，教育软实力，需要硬功夫；打造教育软实力，需要硬举措。所谓硬功夫，是校长把执业作为一种信仰；所谓硬举措，主要是在全县推行校长竞争上岗制和目标管理。

早在2010年，英山县教育局在全县6所初中学校、44所乡镇完全小学推行校长竞争上岗制度，在县实验小学和县温泉小学实行校长双推直选竞争上岗。

50个校长岗位，265人报名竞聘。竞聘程序包括笔试、竞职演讲、组织考察、试用。试用期为一年，试用期满，经考核胜任者，正式聘任为校长。校长的任期一般为3-5年，一个任期期满后，所有校长需要重新竞争上岗，在同一所学校担任校长职务不得超过两届。

校长岗位不再是安稳椅。石头咀镇中心学校校长查四新深有感触地说，校长唯有潜下心来做教育，才能够在竞争中脱颖而出。

“校长应站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，经营好学校，主管不主观，果断不武断。”金铺中心学校校长郑兴国如此定位他的校长角色。

“温泉水育健康人”是温泉小学的核心文化理念。校长蔡干和广大

教师一起解读“温泉水”，研究“健康人”。“温泉水”是指学校所有的教育实践活动以及在此基础上形成的精神文化，即学校的办学理念、办学行为、教育方式等；“健康人”是学校教育所追求的目标。

“一是引入竞争机制，二是做实校长培训。”英山县教育局副局长胡利民说，如今校长都有自己的想法，积极构建学校文化，千方百计地把学校办出特色。

郑立武说，队伍建设首先要抓“头羊”，让他们知道有为才有位。

构建因地因校制宜的培训模式，让教师素质提高进入“高铁时代”

现年54岁的英山县金铺镇汪河教学点教师刘贵松，在黄冈市“教学点数字资源全覆盖”项目资源应用说课比赛中获得一等奖。

据了解，此次说课竞赛，英山县派出的另外两位教学点教师，一人获得一等奖，一人获得二等奖。

近几年来，英山县教师培训工程以“理念引领和方法锻造”为目标，采取因地制宜的培训方式，取得了良好效果。

青年教师整体素质不错，但有些青年教师对学情掌握不准，驾驭教材的能力较差，往往喜欢“唱高调”，可就是有些“不着调”。

针对这种情况，教育局在每年的县本培训安排方面加大力度，重点开展问题研讨式、案例式培训。此外，各学校针对本校青年教师的实际情况，在培训提高上也有许多自选动作——以课堂教学为抓手，组织青年教师讲入门课、过关课、校级优质课等。

“朱老师，《2014年数学中考试题汇编》一书已到，请你暑期做完10套试题，秋季开学后交流做‘下水试题的体会。”每到假期，各学校骨干教师都会给结对教师布置“假期作业”。

各学校开展新老教師“结对子”活动，以老带新，以新促老，采取结对子、拜师傅、对手赛、“一拖二”、“二加一”等方式开展教学研讨，相互促进，共同提高。

杨慧文是方咀中心小学青年教师，当年参加省教师统一招聘考试被录用时，她并没有长期在英山做教师的打算。然而，在方咀中心小学工作一个学期后，她改变了主意，乐意留在英山。她说，学校的教师培训和培养机制有利于青年教师的成长和发展，参加培训学习的机会，人人均等。“我参加工作不到两年，到黄冈市听课学习4次，参加黄冈市教学比武1次，参加英山县的培训学习3次，在县级以上教学比武中，获得了2个一等奖，1个二等奖。”

杨金平也是方咀中心小学的一位青年教师，她非常喜欢学校的培训模式，教师参加各级各类培训学习，回校后讲汇报课。她欣喜地说，在“学习——消化——提升”的过程中，能够清晰地听到自己成长拔节的声音。

全县其他学校也不甘示弱，纷纷开发符合本校师资实际的培训资源，为教师培训提供“课程模块”，以此增强培训的针对性和实效性。

孔坊中学教师培训以信息技术为主要内容，形成了“321教师培训模式”，即采用三种培训方式——利用寒暑假、节假日和晚上休息时间，对教师进行集中培训，以教研组、备课组为单位的科研活动培训，以个体为主、立足岗位的培训；提高两种能力——自主学习能力和教育科研能力；达到一个目标——建设一支具有现代意识、掌握现代信息技术、具有创新能力的高素质教师队伍。

“学校研讨——外出学习——终身学习”三位一体的教师成长模式，是三门河中学为本校教师量身定制的，帮助教师充电、蓄能。“研讨学习”重在“实”，“外出学习”重在“精”，“终身学习”重在“恒”。

英山教师素质提高的秘诀是什么？胡利民坦言，“我们没有秘诀，要说经验，就是在教师培训中高度关注“学情”，在县本培训的基础上，各学校根据本校教师的“学情”，积极探讨出了管用的校本培训模式和方式。

搭建学、研、联一体化平台，寻找教师专业发展生长点

教育科研是教育工作的第一生产力，也是促进教师专业化发展的重要平台。几年来，英山县教育局着力念好学、研、联“三字经”，为广大教师搭建学、研、联一体化平台。

首先是在“学”字上下功夫，自学、互学、请学、求学相结合。一是自学，广大教师自主学习，每年读一本教育著作、订一份专业杂志、写一本学习笔记。二是互学，以教研组为依托，以教学活动为平台，以教学比武为契机，向同行学习，取他人之

石，攻己之玉。三是请学，各学校有计划、有目的、有针对性地邀请专家学者、教研人员、教育行政管理人员到学校开办专题讲座，并且安排时间进行互动，质疑答辩，从而提高教师的专业水平。四是求学，各学校定期组织骨干教师外出学习，或者利用网络与外地或外校同行交流学习，汲取他人的先进经验。

校本教研是教育科研最重要、最基础的研究形式，各学校做活了“研”字文章，健全了教研组、备课组，制订了教研工作常規，切实做到“四定”：定时间、定地点、定中心发言人、定中心议题。校本教研工作的主要任务是依托学科教研组，针对本校本学科教学的重点、难点、热点问题开展深入研究。

“校本教研模式是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，它不是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向；它不仅是教师的个人行为，也是学校提高教学质量，创造个性化、特色化学校的主要途径之一。”张跃进在担任孔坊中学校长之前，是孔坊中心学校的教研员，他对校本教研情有独钟。

担任孔坊中学校长后，张跃进积极探索“同题研讨”“同题异构”校本教研模式，从校本教研的意义、解决问题的方式、途径，以及操作流程等方面深入探讨，以螺旋式“研课”为主导，带动了校本教研走向制度化、常态化。他告诉记者，同题异构从“面”上打造专业化教师队伍，同题研讨则是同题异构的延伸和发展，让每一位教师都有自己的专业“生长点”，为其个性化成长提供多种可能。

英山县实验中学构建了“导、学、研、思”“三学一反思”高效课堂模式。围绕这一模式，学校开展了一系列教学教研活动，以名师讲堂为阵地，由教学能手讲“三学一反思”示范课、研讨课，引导教师先做到“形似”，逐步达到“神似”；不定期开展“三学一反思”理论学习和培训，科研处通过《“三学一反思”课堂模式实验研究简报》等形式向教师提供理念上的引领和服务。

英山的农村小学规模小，教师少，开展教研活动存在一些具体困难，各乡镇中心教研组牵头组织联片教研，用好“联”字诀。联片教研，一是主题化，每次教研活动围绕一个主题展开，全员参与，全程研究，全员受益。二是制度化，每月开展一次活动，各学校轮流主持教研活动。三是主体化，联片教研的责任主体是中心教研组，活动主体则是学科教师。

“可以说，是老师科学的方法帮我圆了北大梦。”英山县一中2014届毕业生范文力说。

在中学特级教师、英山县政府督导室正局级督学肖永如看来，校本教研和课题研究为全县教育质量的提高提供了有效支撑。

郑立武说，“教师素质的高度，直接决定着英山教育发展的速度和高度。”在记者看来，正是因为英山教育局坚定不移地抓实队伍建设工程，才成就了英山教师美丽的职业人生，也才有了英山教育的跨越式发展。