中学语文课堂教学中的问题设计模式

章勇霞

想要充分调动学生的学习积极性，切实实现师生互动，以问题为主轴开展课堂教学是一个很好的途径。在中学语文课堂教学中，教师根据教学内容设计适合学生认知规律的问题，通过学生对问题的质疑、探究和发现，让他们从中感受到知识发生发展的过程，以期达到对所学知识的融会贯通。

一、引导式问题的设计

引导式问题是具启发式的问题，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性解决问题的能力。

例如，特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧究竟是哪一种悲剧呢？这样提问便使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态，从而让学生孜孜以求、加速思维。一位老师两次讲《祝福》，都是从“我真傻”入手去深刻认识祥林嫂的悲剧命运的，但由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次是设计了这样的问题：祥林嫂认为自己真傻，这告诉了我们什么？作者这样写能否揭示主题？由于问题涉及的面较大、较笼统，学生难以回答清楚。第二次，该老师提出了如下几个问题：祥林嫂为什么认为自己傻？为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？阿毛不被狼吃掉，她会不会傻？她的命运会不会好些？在提问时，采用这样逐步引导、化难为易的方法，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。

二、阶梯式问题的设计

阶梯式问题就是要体现问题的有序性和阶梯性。将几个连续性问题按由易到难的次序提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，组成层次分明的台阶式问题，引导学生由浅入深、从现象到本质、从具体到抽象，一步一步地深入思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终找出事物的本质特征。

例如，教师在讲授《变色龙》一节之时，可以设计如下阶梯式问题：奥楚蔑洛夫的性格怎样？奥楚蔑洛夫善变的显著特征具有哪些？奥楚蔑洛夫虽然很善变，但是其自始至终都没变的是什么？到底是什么原因，导致奥楚蔑洛夫一变再变？作者塑造这一人物形象的意图何在？这样的问题设计很明显是从简到难。通过对前面两个问题的思考，学生能掌握本文的主要内容，达到理解课文内容及其基本思想。在充分领会前四个问题的基础上，帮助学生深刻理解本文的现实意义，并学会将作者的写作手法运用于自己的写作之中。

此外，对于相对复杂的问题，可以将之分解成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系。设计的问题应以学生的“已知”为出发点，逐步靠近“最近发展区”和“次近发展区”，最终激发学生循着课堂学习的内容去继续探究、思考，形成一种完而未完、意味无穷的学习情境。当然，在这个过程中，我们要紧紧把握住程序性、逻辑性和显示度。程序过细，问题的关节过于显露，不利于思维的展开；程序过粗，隐含条件太多，学生就不易抓住要点，茫然不知所措。

三、连环式问题的设计

这类问题是根据知识的内在联系，设计出以疑引疑、环环相扣的一系列问题，通过解答这些问题，由此及彼、由表及里，拓宽思路，从而对学生全面深刻地认识问题起到促进作用。

例如，《范进中举》中的胡屠户，课文分析认为他是个贪财如命、趋炎附势的小人。一教师向学生提问：胡屠户真的就是这样一个小人吗？一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论。有的学生说：“从胡屠户作为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。”这时，教师又提出了另外一个问题：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时又引起了一片争议，学生的创新思维完全被激活。此时，教师适时组织学生再读课文，然后将所提出的问题与当时的现实情况进行对照，看看他到底是个什么人。经过讨论交流，学生充分认识到，在当时的情况下，胡屠户也受到了科举制度的毒害，因此，在他的眼中，中了举的范进是好的，没有中举的范进就是不成器的。他的这种观念同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法。像这样，通过教师的启发和学生自己的质疑、解惑，使学生不但对课文有了更深刻的理解，而且提升了思维能力、激发了创新意识、培养了创新能力。

四、辐射式问题的设计

这类问题是以某一知识为中心向外扩展，引导学生从不同方向、途径、角度，去发现与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，这对培养学生思维的敏捷性、独立性和发散性都有重要的意义。

例如，特级教师余映潮在《童趣》一文教学中采用如下的问题设计：课文首段即第一句话是“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣”。那么，请同学们抓住“忆”字来概说课文内容；请同学们根据“小”字来分说课文内容；请同学们突出“趣”字来详说课文内容。这是《童趣》中的“说读”，其目的是反复且多角度地理解课文内容。

这是非常有智慧的话题设计，他抓住文章首句中的三个字让学生反复说读课文，每一次的说读都是对课文内容的整体理解。在这些问题的启发下，活动的条理清晰、学生的思维灵动、课堂的气氛热烈。

又如，在学习《边城》一文时，可以先让学生根据下面两个话题自读课文：读出课文中的“美丽”，读出课文中的“忧愁”。学生读完并思考之后，师生进行话题讨论交流。教师课堂教学小结：美丽总令人忧愁——《边城》“背后”所“蕴藏”、“隐伏”的是“美丽总令人忧愁”这一普遍的人生哲理。读出课文中的“美丽”，读出课文中的“忧愁”，仅从这两个话题的设置及其所辐射出的内涵，我们就已经能够感受到它的教学魅力了。因此，教师应该用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

在语文课堂教学中，遵循学生认知发展规律，根据教学内容和目标，精心设计课堂教学问题，对巩固基础、培养思维、提高能力有着重要的作用。课堂教学中所设计的问题最好以教材为源，以学生为本，体现出“源于教材，高于教材”的原则，并使这种观念渗透到教师教学的方方面面中去。

作者单位：湖北省仙桃市第十中学（433000）