木材科学与工程专业综合实习中的问题及对策

孙景荣

摘 要：木材科学与工程专业的综合实习作为专业教学中的重要实践环节，在对学生了解企业文化，加强实践技能方面具有重要的作用和意义。但目前专业综合实习的质量不断下滑，存在的主要问题是学生动手能力锻炼不足、青年教师指导实习，不能保证实习效果、校外实习基地建设不够、实习的考核方式不合理等。因此，为了提高专业综合实习的质量，达到良好的实习效果，应采取更新实习观念、拓宽实习领域、分组、分队安排实习、加强校企合作，建立稳定的校外实习基地、完善考核办法等对策。

关键词：木材科学与工程专业 综合实习 问题 对策

中图分类号：TS6-4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-102-02

木材科学与工程专业是一个应用性、实践性很强的专业，其培养目标是能够解决木材加工、家具制造工艺、木工设备等方面的技术问题，能在木材加工、家具生产领域从事研究、生产技术管理﹑产品设计开发等方面工作的高级工程技术人才。而实践教学环节中的专业综合实习是达到培养目标的一个重要环节。通过综合实习，学生不仅能够直观的掌握和了解木材加工领域的原材料、生产设备、工艺流程等方面的知识，更重要的是通过专业综合实习为学生创造接触生产的实际条件，从而提高实践能力，为毕业后更快适应工作打下良好的基础，尽量缩短学生走上工作岗位的社会适应期。为此，笔者根据多年来指导专业综合实习的经验，对综合实习中存在的问题及其影响因素进行分析，并就提高木材科学与工程专业综合实习的质量提出了几点对策。

一、目前木材科学与工程专业综合实习存在的问题

（一）学生动手能力锻炼不足

现行的综合实习，实习单位把实习生看做客体，积极性不高，为了不影响生产，他们不愿意长时间的给学生提供实习岗位，大多只是由一线的熟练技术工人和管理人员带着参观整个工艺流程，不允许也不敢放手让学生动手操作，再加上企业自动化程度的不断提高，学生只能是走马观花式的参观实习，难以得到全面系统的训练。而且综合实习受生产制约大，轮岗机会少，岗位内容单一，这对培养学生动手能力，扎实掌握综合技能会产生一定的影响。

（二）青年教师指导综合实习，不能保证实习效果

原则上专业综合实习的指导教师应由从事专业教学以及具有丰富实践经验且了解生产的教师担任。但是，目前对于木材科学与工程专业来说，有实际经验的“双师型”教师显得十分不足，从而一些青年教师，甚至是新进专业教师担任了实习任务，虽然他们具备较强的理论教学素质，但大多数教师没有实际的工作经验，实践经验不足，仓促上阵指导学生的综合实习，势必不能保证实习的效果。

（三）校外实习基地建设不够，实效较低

近年招生规模扩大，实习学生人数多的问题普遍存在。例如，我校2007级木材科学与工程专业本科生的招生规模为两个班60个学生，而从2008级开始，招生规模扩大到四个班120名学生。但是，校外综合实习基地仍然是过去的华日家具有限责任公司、天津美克家具有限公司等2-3个主要的实习基地。由于实习人数多，实习周期短，在很多生产线上实习时，只是前追后赶的参观一下整个工艺流程，根本没有充足的时间让企业技术人员详细介绍原材料、加工工艺、设备维护等方面的知识，即便安排有一定时间的讲解，由于人数多，加上生产车间嘈杂的环境，许多站在后面的同学根本听不清楚，更不用说让学生亲自动手操作，深度参与。

二、影响木材科学与工程专业综合实习效果的因素

（一）实习观念

实习的不适应，很大程度上受到实习观念的影响，而这一影响，一方面来自学生本身，目前学生实习主要是在木材加工生产线或家具生产线上进行参观实习，环境条件比较艰苦，粉尘大，嗓音大，学生对未来工作的艰苦性，在理想和现实之间的强烈反差，使他们产生困惑，从而影响实习效果甚至工作定位。另一方面，来自社会的原因，多年来，家具从业人员的地位、经济收入等相对于社会上的许多其他行业还比较低，劳动强度大，这在很大程度上影响着学生专业思想的树立和实习效果。

（二）合作因素

通过校企合作，提高教师的教学质量，真正实现人才培养与社会需求之间的对接，是校企合作的根本目的，学校大力提倡推行校企合作的模式，但在鼓励教师积极开展横向联合，以各种方式参与企业的技术开发等政策方面还不够具体、健全，缺乏可操作性。学校与企业在目标、利益、发展等方面尚未找到牢固、长远的合作点，难以构建行之有效、可持续发展的合作机制。因此，许多企业缺乏主动参与、深入合作、共同发展的思想。当学校联系企业安排专业综合实习，让学生深入企业进行实践活动时，企业往往把学生实习看作是简单完成的一种任务，把学生看作客体，很多情况下只是流于形式，没有实质的作用。

（三）资源因素

主要体现在两方面：一是校内实践培训基地建设不足，实训设备和场地在数量和质量上相对缺乏，学生在校内缺少参与生产实践的机会。因此，在外出综合实习时，反应出学生的实习目的不明确，短短一、两周的实习时间，让他们感到力不从心。二是学校缺乏“双师型”教师，在师资队伍建设过程中，一方面未能有效的引入青年教师不定期的到相关企业进行系统培训的机制，另一方面未能有效调整师资结构，积极引进或聘请有经验的企业技术人员或专家作为兼职教师在校内进行专业授课或承担校内专业实践教学任务。

三、提高木材科学与工程专业综合实习效果的对策

（一）更新实习观念

一方面应该在实习前和实习单位的领导交流看法，使他们从思想到具体的行动都把实习生当做单位的职工看待，严格要求，要求實习生从观念上变客体为主体，积极主动的参与实习单位的工作，在不影响生产效率的情况下，尽可能的让学生在技术人员的指导下多参与动手实践，从而从外部造成一个使学生有实践机会的氛围。另一方面，从实习动员到实习结束，充分做好学生的思想工作，使学生从思想上充分体会到家具和木材加工相关企业的发展空间很大，作为今后企业的高层次管理和设计人员，除了具备专业基础理论知识外，还应具有生产操作和组织能力，而这一能力的培养必须建立在通过综合实习来了解实体企业的管理制度、生产规程、生产设备、工艺流程的基础上，从而培养、深化学生的职业理想，职业热情，提高实习效果。

（二）拓宽实习领域

实习领域的拓宽，主要体现在两个方面：一是纵向拓展，主要是时间上的延长。比如，目前许多高校木材科学与技术专业的专业综合实习时间为1—2周，可以适当的延长至3周；实习领域横的方面，主要是拓展实习内容，分为三个阶段：

第一阶段：实践入门，专业导入

由企业一线技术人员指导，在车间内熟悉掌握生产基本材料、木质产品的生产流程和设备、产品检验等方面的知识，使学生在对基本专业理论知识熟识的基础上，强化木材加工专业意识，对后续的实践产生直观的感性认识。

第二阶段：理论与实践有机结合

这一阶段，主要是在实习企业设计部人员的指导下，让学生进行实际生产图纸的识图和绘制，让学生切身体会在学校理论学习期间的家具设计图与实际生产图纸之间有何异同，通过分析对比与实际的CAD绘图操作，会在很大程度上提高学生绘制图纸的实用性。通过这一阶段的实习，会促进学生全面综合的考虑实际的生产问题，推敲设计方案在技术上是否可行，经济上是否讲求效益等，这一点对于从事家具设计的设计人员来说是至关重要的。

第三阶段：参与企业生产，全面提高实践能力。

在前两个实习阶段的基础上，以分组的形式，在技术指导教师的引导下，完成工作岗位规定的生产任务，承担与企业员工一样的岗位职责，并且以文字、影像等形式对不同工种、生产设备的使用等做好记录工作。

（三）加强校企合作，建立稳定的校外实习基地

校企合作是学校、企业达到“双赢”目的的必然选择。企业为学生提供实习和就业机会，学校为企业培养人才。学校可以从产学研合作的角度，积极开展横向联合，以各种方式参与企业的职工培训、产品研发、新技术推广与应用等工作。同时，鼓励教师到木材加工相关企业的生产一线进行实践培训，创建融教学—实习生产—研发—岗位培训为一体的多功能校外实习基地。另外，学校可以积极引进和聘请企业技术专家到学校作学术报告，担任学生的实习指导教师，协同专职教师编写具有木材加工特色的新教材和专业实习指导书，使学生学到更多的有关木材加工行业实践方面的知识[3]。这样不仅加强了与企业的联系，拓宽了合作领域，也真正达到了“产学研”一体化的建设目的，稳定了校外实习基地的建设。对教师而言，也是教师了解企业、熟悉企业的最好桥梁，也是培养双师型教师的重要方式。

结语

木材科学与工程专业的综合实习作为教学的一个重要实践环节，在明确任务的同时，克服实习中存在的问题，在拓宽实习领域、加强校企合作、完善考核办法等对策的推进下，能够提高学生综合素质，强化实践能力，能够在很大程度上缩短走上工作岗位以后由于社会角色的转变带来的心理上的不适。对教师而言，是了解企业、熟悉企业的最好桥梁，也是培养双师型教师的重要方式[4]。

参考文献：

[1]宋先亮.对提高工科本科生毕业论文质量的思考[J].中国林业教育，2013，31（6）：17-19.

[2]孙蔚.以协同创新为核心的设计类人才培养模式探索.[J].装饰，2013（11）：129-130.

[3]程瑞香，顧继友等.“卓越工程师教育培养计划”下的产学研培养木材科学与工程专业实践型工程人才的途径探索—以东北林业大学为例[J].中国林业教育，2013，31（6）：36-38.

[4]潘菊素.实践教学“三课堂”联动培养高技能人才[J].中国高教研究，2008（5）：82-84.