作文改评的创新尝试

李亚成

作文是学生语文素养语文能力的综合体现，搞好作文教学是语文教学的重要环节。搞好作文教学，提升作文教学质量，其方法应该是很多的，做好作文的改评工作就是其中一个重要的方法。

但是，现阶段作文改评工作之于作文教学的效果可以说是很不理想的，与老师预期效果有着很大的距离，往往是老师批改得辛辛苦苦，耗时费力，作文本发下来，学生却漫不经心，爱理不理，好多学生连批语看都不看，即使看了，也多是好评，心头一喜而过，差评就对老师心头暗恨生。传统的改评方式收效甚微，改评方式不改变，作文质量提升就没希望，对作文评改工作进行创新尝试，形势逼人。新课标理念认为，学生是学习的主体，作文批改的目的就是要提高学生作文水平，那为什么不可让学生尝试着进行批改呢？基于这种想法，我做了一系列作文改评新尝试，取得了令人欣慰的效果。

一、老师范评

将老师包批包改的传统作文批改方式转化为学生自批自改的方式，这不是一蹴而就的事情，需要教给学生方法，培养学生批改能力。为此，我首先做的是范评工作。老师范评，就是一改老师一头躲进办公室里，自己默默地苦行僧般地咬文嚼字去批改，而是到班级里去，到学生面前去，当面批改，让学生了解老师作文批改的方法与流程，了解评语是怎么写出来的。具体方法，一是范批。选几篇典型的学生例文，通过投影放映学生作文，老师对文中的病处进行批改，说明病因，给出批改措施，学生通过老师的批改实践，慢慢去体悟作文的批改流程：一读二析三改动，批改结束写总评；掌握批改的具体符号；明白按照训练的目标和习作的重难点进行批阅点评。一堂课正常改评两三篇，再让学生总结改评规律，交流学习体会与收获。二是面批。针对学生的作文，把学生找来，面对面地批阅评点，在让学生搞清自己作文优劣得失的同时，还要让学生学会改评方法，把“鱼”和“渔”一起授给学生。这种面批方式，在放手让学生自评前，一定要使每个学生做一次。力争使每个学生都能掌握改评方法，具备改评能力。这是转变传统作文改评模式，进行作文改评创新尝试的第一步，我们必须做好老师的范评工作。

二、师生共评

师生共评是实现学生自评作文的过渡环节。在这一环节中，老师帮助学生走向改评实践，且扶且放手。可以说，老师范评已给学生作文自评树立了榜样，并给学生传授了一定的知识与技巧，但这都还是停留在理论层次上的，学生的阅读与鉴赏能力，辨识与判断能力，评语的表达能力等等，一切作文自评能力还有待于在作文改评实践中训练与培养。在放手组织学生进行作文自评之前，必须让学生具备这些改评的基本能力，以提高作文改评质量，保证学生自评效果。我的具体做法是：老师挑选具有典型改评意义的几篇习作，让作者在全班面前当众朗读，同学们认真听，认真思考，仔细品味。而后先让小作者谈谈自己的习作思路，习作心得与困惑，再组织学生进行口评，让学生结合习作具体内容进行点评，强调要有明确的观点和确凿的根据。

三、学生改评

在老师范评师生共评所具备的知识与能力下，老师可放手组织学生进行作文改评，实现传统作文改评方式的转变。我主要采取下列三种方式：

一是自评。学生完成作文后，老师组织学生自主评阅改修。老师首先将评阅重点与改评标准书写在黑板上，然后让学生从字词到语句，从结构到立意，从常用手法到语言文采，作全面改评，在此基础上，把改评重点放在老师根据习作训练要求所确立的改评重点上，最后根据改评标准打出分数，写出评语。自评有利于学生作后反思，自我提高，实现写作中的顿悟。

二是互评。将学生分成小组，小组成员间作文互阅互批。学生会在比较中找到自身的不足，及时取长补短。互评中学生可共同研讨，互督互促，气氛活跃，改得轻松，学得愉快，效果较好。

三是展评。习作改评后，组织学生在全班交流改评成果。自评个人此次习作的成功与不足，说习作与改评中存在的问题与困惑；互评谈同学们习作中的优劣得失，说自己从别人习作中学到的东西。展评，给予学生展示改评成果的机会，能从成就感上内驱学生改评兴趣，督促学生认真改评，提高改评质量。

转变老师作文包改的传统形式，尝试创新学生自主改评，这不是老师偷懒教学不负责的表现，这是语文新课标新理念使然，是当前作文教学现状使然。我们要本着对学生负责对教育负责的宗旨，不能安于作文改评不良现状，装作熟视无睹，不去作为，我们要大胆变革，努力创新，为作文教学质量的提升闯出一片新天地。

（江苏省阜宁县益林初级中学；224421）endprint