让经典名篇为学生写作铺路搭桥

周小莉

我国著名文学家郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。这说明语言积累与写作关系密切。的确，学生作文时文题是否能够高度概括文章的中心，文章的思路是否清晰，文章内容的表述是否准确流畅，文章的语言是否飞扬具有文采，文章所运用的材料是否为文章的主题服务等，均与学生的语感和语言积累关系十分密切，而学生的语感与语言积累又与学生对经典名篇的阅读、鉴赏等关系极为密切。既然如此，在语文教学中，我们又该如何运用经典名篇为学生的写作铺路搭桥呢？

一、引导学生勤诵读

毋庸置疑，引导学生诵读流播广远、脍炙人口的经典名篇，可以迅速培养学生良好的语感，迅速增加学生优美的文学词汇。因为入选苏教版语文教材中的古今中外的诗词歌赋、散文、小说和戏剧等经典名篇，均是多维度、多层面地展现了美丽的情感、绵远的意境、精美的结构的语言艺术。这些文学艺术作品中的美学特征都需要学生在反复朗读中细细品味。学生在诵读名家作品诸如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、周国平的《人的高贵在于灵魂》、普里什文的《林中小溪》等经典名篇的过程中，上述文学艺术作品中蕴含着的语言美、情感美、意境美、形象美等美学特质会犹如一股涓涓的清泉在“润物细无声”中悄悄流进学生的心田。

学生一旦进行写作训练，储存在学生记忆之中的大量的语言精华就会如同滚滚而来的长江之水从学生的笔端倾泻而出。学生写作时，有了这源头活水，不仅可以在短时间内淋漓尽致地挥洒成篇，甚至可以文采飞扬，佳作频出。

值得一提的是，学生诵读经典名篇，尤其是诵读诸如《题破山寺后禅院》等古典诗词时，必须“静气按节，密咏恬吟，觉前人声中难写，响外别传之妙，一齐俱出出”。因为我国古典诗词具有“以声为用着”，“其微妙在抑扬抗坠之间”的美学特质。因为唯有如此，良好的语感和美丽丰富的文学词汇才会深深地储存在学生的记忆之中。

二、引导学生巧仿写

其实，经典名篇“无非是个例子”，语文教师的职责不过是引导学生借鉴这个例子学会“举一反三”，然后习得熟练的写作技巧罢了。既然如此，我们在引导学生阅读鉴赏语文教材中的经典名篇的同时，又将如何引导学生充分借鉴经典名篇的写作范文资源，学习写作的技能呢？

1.句式仿写。《绿》中这句话的句式很值得玩味：“我曾见过……可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”教学时，在引导学生充分鉴赏这种句式的特点之后，再引导学生进行句式仿写训练。

2.片段仿写。《苏州园林》（叶圣陶）第4自然段、第5自然段和第6自然段均采用了先总后分的结构分别说明苏州园林在下列几个方面均有“画意”：（1）苏州园林的假山和池沼；（2）苏州园林的树木栽种和树木修剪；（3）苏州园林的花墙和廊子等。这种运用总分式结构描写景物的写作方法，具有极高的仿写价值。因此，我们在引导学生对之充分鉴赏后，再引导学生进行写景片段仿写训练。

3.整体仿写。仍以《苏州园林》为例。文题高度概括了文章的主要写作内容：第1自然段总说苏州园林在我国整个园林艺术领域中所处的领军地位；第2自然段到第9自然段分说苏州园林在园林建筑、园林设置等方面的美学特质；第10自然段宕开一笔，说除此以外，苏州园林的美还有很多，给读者留下无穷无尽的遐想。教学时，在引导学生充分鉴赏这篇文章布局谋篇的结构特点之后，再引导学生进行整体仿写训练。

三、引导学生巧练笔

除了诵读与仿写外，我们还应该在引导学生阅读鉴赏经典名篇的同时，引导学生巧练笔。

1.文本续写。以教学毕淑敏《母狼的智慧》为例，我们可以引导学生想象文章中的老猎人深夜见到两只被母狼巧妙地隐藏在骆驼粪中的小狼后有可能产生的心理活动和采取的某种行动。之后，让学生顺着课文的思路给文章写个合情合理的结尾。

2.文本改写。文本改写的方式很多，比如：可以引导学生把《天净沙·秋思》（马致远）、《十五夜望月》（王建）、《渔家傲》（范仲淹）等改写成记叙文或者散文等；也可以指导学生将《窗》（泰格特）等小说改写成话剧；也可以鼓励学生将《江村小景》（田汉）等剧本改写成记叙文。

3.文本补白。古典诗词《游山西村》（陆游）、《过零丁洋》（文天祥）等语言高度凝练，场景转换迅速，给读者留下丰富的想象空间。以教学陆游的《游山西村》为例，我们可以在引导学生充分鉴赏这首诗歌丰富意蕴的前提下，引导学生从这首诗歌中任选一两句进行补白性二度创作训练。

苏教版初中语文教材入选了古今中外文学宝库中许多脍炙人口的经典名篇：既有流播广远的诗词歌赋，又有脍炙人口的小说散文戏剧；既有鸿篇巨制，又有精致小品等。教学时，我们不仅要引导学生充分鉴赏其丰富的内涵，更要引导学生充分利用其典范的写作示范功能为学生的写作训练搭桥铺路。

（江苏省南通市如东县袁庄镇先民初中；216451）endprint