读写结合渐进式作文教学实践活动

蒋亚平

阅读教学与作文教学是语文教学的两个重要部分。而作文教学是语文教学的半壁江山，也是公认的难点。“作文难，难作文”，学生普遍对写作缺乏兴趣与信心。追究这种现象产生的原因，应试教育固然是一个重要原因，但是教师忽视写作规律，在教学中，实施的架空实际的“要我写”而不是“我要写”的本末倒置的作文训练方式也是原因之一。

我们在写作教学中，应该“固根本”“浚泉源”，不应为写作而脱离其他必须的语文实践活动。作文能力是综合性最强的一种语文能力，而写作又是以听、读、说为基础的，同时还是听读说的延伸、提炼和升华，是语文能力的中心与重点，因此，将品读、鉴赏、评改结合起来的渐进式的实践活动，能够颠覆学生写作的被动局面，进而把写作当作“生活的需要”，逐渐开始会写、乐写、能写，写出佳作。

第一步，提供一篇题材切合学生兴趣，内容现实，有修改潜质的中等文，让学生自己批判品评，写一篇综评短文并提出修改意见。这个过程中把评价的主动权交给学生，让学生明白“文章千古事，得失寸心知”，没有好的鉴赏实践和理性的总结，就培养不出好的鉴赏能力。教师提供的作文可以是学生自己的，甚至还可以是名家的。在这个过程中，引导学生质疑创新，打破权威，对话权威，既可正面赏析，也可反面商榷。如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”的妙处等。叶圣陶先生就曾明确指出：“‘改与‘作的关系密切，‘改的优先权应该属于作文的作者，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”学生对自己的作文从某一重点方面或诸多方面反复衡量，逐渐养成精益求精的精神，这样注意力指向性就比较集中，对自己作文能进行更为全面而客观的评价，慢慢地吸取较高明的写作经验，提高写作水平。

其次，具体修改第一步提供的作文，使其升格，教师选出最佳升格文，学生比照自己的修改心得，然后自拟文题，另写一篇写作随笔，总结升格关键。作文的评改，传统的做法是学生写、教师改、教师评，学生看看结果了事。这种方法，教师费了力不讨好，学生费了力不喝彩。因而可在前一步的基础上，让学生自己动手修改或互改所提供的作文。不过，在指导学生动手前，教师要让学生明确评什么、改什么，每次突出一个重点，如主题、选材、详略、表达方式、词语的准确、修辞润色等，在这一活动过程中，教师较抽象的“要求”，不仅能转化为学生头脑中具体可感的认识，而且还能想对策去解决问题：怎样做才能达到教师的“要求”，领悟出其中的道理与技巧。学生在教师修改目的和修改方法的指导下，对作文修改，提高语言驾驭能力，锤炼思想。

最后，教师再组织学生评选出升格后的范文，围绕要求讨论范文，使学生明确作文的闪光点有哪些，在文章中是怎么反映出来的。学生一同修改前面提到的作文，以组为单位进行谈论、探究，形成共识后单独完成，把阅读、写作、口语训练三项内容完美结合，培养了学生多种能力，更重要的是，每位学生都参与了实践活动，都能找到自己的价值，在第二次上交的改写文章中，在新视角、新观点、细节描写、形象复活、运用融入时代元素的语言等方面皆有出彩的表现，让人惊喜不已！

第三步，在上述鉴赏、品评的基础上，要求学生写一篇同题材作文后，自选角度，自拟文题，附写最后一篇写作心得。写作是综合性、创造性融为一体的思维活动，让学生学习写作本领、领悟为文真谛，是一件在激励中进行艰辛劳动的事情。经过前面的阅读、赏析与批判，学生已入了写作与鉴赏的门路。学生在整个写作过程中心理集中，想象和联想、情感与认知都会被激活，一定会有写作的冲动，并有较好的效果，写出好文章。最后再来及时总结自己的心得，就能够有效地培养自我意识和独立个性人格，形成自己理性的自我思想、自我情感、自我的思维方式和自我表达方式，让自己写作能力开始螺旋式上升。

写作其实就是一种自我信心的激发与表现过程，这种信心来源于不断走向理性的个性化尝试。以上写作教学方法的四个步骤组成一个整体，完全不同于教师一味灌输后，学生被动练习疲于应付，而教师则“埋头苦批”这种“面朝黄土背朝天”式的传统教学模式，而是把读、思、评、写完全相融合，通过循序渐进的实践活动，尽量充分地还学生主体地位，让他们去体味、反思、提升。

（山西省武乡县职业中学；046300）endprint