高中数学教师专业素养现状的调查与分析

罗佳

摘 要：文章从高中数学教师应具备的专业素养：专业情意素养、专业观念素养、专业知识素养、专业技能素养、专业科学素养、专业思想素养等六个方面对重庆高中数学教师专业素养现状进行了一系列的调查与分析。

关键词：专业情意；专业观念；专业知识；专业技能；专业科学；专业思想

一、问题的提出

在20世纪，数学得到飞跃发展，数学技术在各领域强势渗透，新的应用学科层出不穷，许多行业与数学关系密切，需要业内人员具有更多能有效运用的数学知识、思想和方法，数学地理解问题、数学地思考问题、数学地解决问题，国民的数学素养已成为衡量科学实力与综合国力的重要组成部分。数学教育也因此受到前所未有的关注，并间接地对数学教师的专业素养提出新的更高的要求。数学教育教学工作的创造性与专业性，要求高中数学教师必须具备良好的专业素养，具备与高中数学知识有关的高一级数学知识，还能在教学实践中不断丰富个人的数学探究经验与数学发现经历，能以数学的眼光看待生活中的问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。十二五“期间开展的数学教师培训工作，培养造就有思想、高素质、专业化的高中数学教师队伍，进一步推动数学教育教学水平发展，我们对省内高中数学教师教育教学专业素养现状及培训需求展开了一系列的调查与分析。调查与分析从高中数学教师应具备的专业素养：专业情意素养、专业科学素养等方面进行。

二、调查的方法、对象及调查内容

1. 调查方法、对象。

调查采用的方法是访谈法和电子问卷法。为了使信息更具代表性，结论更具一般性，第一步，围绕本次调查的主题查阅各类文献资料，搜索有关调查案例，整理得到调查的具体项目；第二步，对省内部分区市、县进修校数学科教研员进行访谈，倾听他们对高中数学教师专业素养的看法与见解，调阅了他们曾经对高中数学教师进行过的调查资料，征求了他们对于本次调查的问卷设计的建议；第三步，对省内不同地区的12位高中数学教师进行电话访谈，了解他们的自我评价，并听取了他们对提高高中数学教师专业素养问题的意见与建议；第四步，对重庆地区的8所高中数学教师进行电子问卷调查，两个地区均含有省一、二、三级达标重点高中和普通高中各一所，其中市区和农村的各半，约定每校15份，共回收电子问卷103份，随机剔除3份之后，对问卷进行了统计与分析。

2. 调查内容。

电子问卷共有六个方面100多个问题，主要是：（1）专业情意素养，包括了对教育行业的满意度、职业道德、自我提升意识等；（2）专业科学素养，包括了教科研能力、数学探究能力等；（3）专业知识素养，包括了背景知识（数学文化、教育学、心理学知识等）、数学知识等。

三、调查结果分析

（1）专业情意素养。在调查中，大部分教师认为，教师行业工资偏低，部分教师因之前的工资受地区贫困当地财政收入不足影响，在实行了阳光绩效工资后有明显的提升。另外，教师对高考体制有不同的看法，对实际中存在的不科学的教育教学评价模式颇有微词。

（2）专业科学素养。32位教师认为校本集备组活动具有实质性内容，有助于提高教育教学能力，但余下的教师则认为其本校的集备组、教研组活动流于形式，纯属走过场，无实质内容。79位教师认为日常教研主要是教师个人的备课行为，有58位教师能经常进行同伴互助的校本教研，78位教师认为外出进行校际教研活动的交流有助于提高教学水平，有13位教师认为自己开设的公开观摩课在区或更大范围内具有示范作用。

（3）专业知识素养。103位教师中，硕士学位6位，本科学历89位，专科学历8位，但第一学历为本科的仅有48位。这说明经过一段较长时期的专升本培训，高中数学教师的学历达标率有明显提高，但第一学历达标率仅有所提高。在专升本培训中，参加自考的教师在数学专业知识技能方面得到长足进步，但参加其它门类专升本培训的教师在这方面就不尽如人意，甚至有的是获得与数学专业没有太多联系的学历。在高中数学教师参与的各级各类在职培训中，往往对数学教育关注得多，对数学专业知识技能关注得少，培训课程几乎没有设置数学专业课程。在回答进修硕士学位对中学数学教学专业知识素养提升有无益处的问题时，13位教师认为有较大益处，25位教师认为有一定益处，其余的认为益处不大或没有益处。

四、对数学教师专业发展的启示

对从数学知识、数学专业科学和数学情意三个维度理解教师数学专业素养，给予了较高的认可。这说明了，教师认为，数学专业素养框架内容确实是实施高质量数学教学所必须的。然而，研究结果也显示，教师数学专业素养的“具备程度”和“重要程度”，还普遍存在着显著差异。所以，全面提高高中数学教师数学专业素养的要求，仍具有普遍意义。教师教育者（包括教师自身）要为全面提升教师数学专业素养，作出相应地努力。此时，教师数学专业素养框架内容，既可以作为一个“把杆儿”，又可以为设计教师专业发展计划，提供一个“调色板”。“不是因为不好，而是为了更好”，这是进行教学研究的一个基本信条。同时，教师教育者，还必须把高中数学教师的数学专业素养准备，作为高质量数学教学的一种强有力的保障。这些准备涉及到职前教师教育计划、早期专业支持计划，和持续的专业发展计划。而实现这些计划的关键，是教师要有足够的机会，为准备高质量的数学教学而提升数学专业素养水平，以使“新的教育计划与自己当学生时流行的计划有巨大的差别时，教师也应该能教”。不断发展变化的教育改革，总会对教师提出不断的挑战和要求，依照相应的理论框架不断检视、提升自己的数学专业素养水平，也是教师自身专业发展现实的、长期的需要。

参考文献

[1]方勤华.高中数学教师数学专业素养研究[D].西北师范大学，2009.

[2]柳笛.高中数学教师学科教学知识的案例研究[D].华东师范大学，2011.endprint