加强辐射引领 打造学习共同体

崔明强

教师学习共同体是教师专业发展的有效组织形式，能够为教师合作学习搭建平台，并凭借共同体激发教师的学习兴趣，通过学习不断实现共同体的自我超越。2010年12月，我校15位热爱学习、具有科研意识的中青年教师在科研主任的带领下，成立了学习共同体——教科研工作室，吸纳学校各个学科的教师，开展跨学科交流，工作室有别于教研组，它不是自上而下的指导，而是平等的交流。它为教师搭建成长平台，打破教师孤立的个体式发展。工作室以自主、互动、对话、有效为组织学习的核心理念，建构了“个体反思—同伴互助—专家引领—整体提升”螺旋形上升的学习组织形态。

1.推荐好书，自主阅读

朱永通在《教师，何以在阅读中生存》一文中指出衡量现代教师的三个标准：“其一，做一个开放的教师；其二，做一个具有专业素养的教师；其三，做一个真正的读书人”。为了激发科研工作室成员内生的学习需求，我们为每位成员私人定制了“三年发展规划”。有了近期、中期目标的导引和激励后，我们还开展了一系列的读书交流活动。

我们积极推荐工作室成员广泛阅读的书籍，有教育理论类《教育照亮未来——民国八大教育家经典文选》《温家宝谈教育》《教育的温度》；教师专业成长类《教育不简单》《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》《教师第一课》《教学机制与智慧课堂》《做不抱怨的教师》《教师如何做课题》；综合类《文学回忆录》《被禁锢的头脑》《重估价值——反思被遗忘的20世纪》。

每年寒暑假工作室都向成员发放学习卡，要求成员在假期自觉自主读书，开学后上交学习体会，并进行读书交流。阅读正逐步成为我们的一种生活习惯。2013年4月，工作室适时开展主题为《教学机制与智慧课堂》的读书交流活动，2013年9月再次开展《做不抱怨的教师》的读书交流活动。有位教师感慨地说：“做教师难，做不抱怨的教师更难，但我们的追求就应该是把教育当事业，为理想而努力无须抱怨。每次读书交流会都使我们在思维碰撞中更新教育观念，指导教学行为。”

2.创办研究沙龙，提高教学能力

每月第一周的周二下午，是我们科研工作室开设研究沙龙的固定时间。沙龙的内容为教育教学实践中的感悟、体验、问题、探索。沙龙研讨的内容根据工作室成员的需求和兴趣而定，如青年班主任苦于班级管理，我们就以“班主任管理的艺术”为题进行研讨。沙龙的宗旨是立足于解决教师教学工作中的实际问题，提高课堂教学效果。2013年10月15日，工作室成员一起研讨了高效课堂教学。会上，科研主任就高效课堂的特点做了专题讲座，大家围绕高效课堂应把握的“三讲、三不讲”原则，结合自身体会进行了讨论与交流。

此外，我们注重提升教师的理论研究水平，先后请北师大的张华军老师讲《教师专业化成长策略》、北京教育学院的曹新美老师讲《做幸福教师》、161中学的特级教师黎松龄讲《青年教师的成长》、西城研究学院的周杰老师讲解《京剧文化》，专家的引领加速了教师的成长。

3.开设科研论坛，提供展示平台

2012年3月，我校举办了首期教科研论坛，会上科研工作室的3位成员向全体教师介绍了自己在聚焦课堂中的感受与体会。2014年3月，我校又隆重举办第二期科研论坛。论坛分两部分，科研主任做如何撰写论文的讲座，4位工作室优秀成员分别根据学科特点和学生的成长规律，作主题发言，他们的发言提炼教学思想，把教学引向深入。

4.创办刊物，拓展研究渠道

为了让优秀教学经验在教师中传承，也为了给工作室成员搭建交流的平台，我校教科研工作室创办了校刊《诚恒》。“诚恒”，取意“修身在诚意，求学贵有恒”。刊物分卷首语、领导寄语、教师论坛、学校简讯四个板块，主要刊登工作室成员以及学校骨干教师的教学感悟与体会，从不同角度宣传学校的办学理念。《关于加强预习实效性，提高课堂教学效率的几点思考》《抓住学科特点，打造人文课堂》《任务型教学在阅读教学中的应用》等包含先进教学思想的文章分别在《诚恒》刊登。《诚恒》不仅成为工作室成员交流思想和教学感悟的媒介，而且成为激励教师专业成长的舞台。

我校教科研工作室自2010年成立以来，先后有28位教师加入到这个学习共同体中。通过定期的交流、研讨，许多成员不断实现自我超越，专业水平得到明显提升。

编辑 吴君endprint