教学相长源于问题探究

关文君

那天，我又在办公桌前埋头整理学生提交的“师生单元备课信息交流表”。这是我为了配合北京市课题《采用探究学习方式，开发、培养中学生学科能力的实践研究》设计的。为了激发学生探究的欲望，调动他们学习的兴趣，我改变了以往的备课方式：课前通过向学生发“师生单元备课信息交流表”，引导学生预习每个单元后，提出问题；再根据学生的问题，重新备课，以探究、解决学生问题为主，并鼓励学生认领、解决问题。学生的问题五花八门，其中有一份明显是来挑战“权威”的——第三单元《第二次世界大战》，两课提了13个问题，都出自同一个男生。我判断这孩子是个二战迷，看了一些书，对二战有所了解，他是来“为难”我的！

思考一番之后，我找到他说：“你真是看了不少书呀！看来二战的问题我要向你请教了！你能不能认领一个问题，帮老师在课堂上给同学们讲讲？”他对我的提议很感兴趣，于是跟我一起商量讲什么问题好，我建议他讲讲“一战后被严厉惩罚的德国为什么能迅速崛起并发动新的战争”。这个问题不仅他提出了，别的同学也提过，并且正是二战的大背景之一，上承《凡尔赛和约》的订立，下启二战的爆发，同时也是目前教材内容的缺失点。他觉得这是自己了解的问题，很快就能解决，欣然而去，第二天就拿出了PPT初稿。我将他组织的材料——17页的PPT删得只剩下了1页，并给他提出建议：一定要围绕主题组织材料，凡是与主题无关的内容一律删掉，老师在课上已经详细讲过的也没必要再重复，必须要有独特的视角和材料。他后来在总结中写道：“瞬间头大了，不至于吧，我觉着弄得不错啊。仔细思考了一下，貌似还真是这样，老师提完建议，回家接着悲催地修改……我的神啊！谁来拯救我啊！”看到他这段痛苦的独白，我禁不住偷笑，同时也深表理解，因为我就是在这种状态中探索、纠结着的，为了一个问题能深入浅出地讲清楚，经历的就是这种痛苦。他在我的建议下读了《第二次世界大战史》、教参和我为他搜集的其他材料，又在我的建议下围绕主题对要呈现的资料进行了增减，反复修改四次后，他在课堂展示时一鸣惊人！后来，他在总结中写道：“说实话我挺回味这几天的奋斗，令我认识到了不少。其中最重要的一点是这次的展示少了几分幽默，但效果却好了……这是一次不错的体验与成长，真心话！”

这个孩子因为这一次问题探究、展示活动而改变了，不仅学会了判断主题和材料的关系、找到分析问题的角度，还多了几分沉稳和耐心。我在认识上也有收获：在肯定、相信学生的基础上，鼓励、协助学生获得重大突破，让学生有能力解决问题，比老师有能力解决问题更重要。

老师把随时发生的问题转化为微课题，通过科研方法解决现实问题——这就是我们课题研究的目标所在。回顾在十二中奋斗的十二年，我和学生取得的所有进步的背后几乎都衬托着“微课题”三个字。从最初的北京市“信息技术与课程整合”课题，到现在的“采用探究学习方式，开发、培养中学生学科能力的实践研究”课题，十二年间我参与或主持了市、区级课题共9个。几乎每个课题都有很多像上面那个故事中一样大放异彩的学生，我们曾经一起在学校的支持下尝试用编演历史剧作为期末评价方式，把历史课和信息技术课整合在一起，至今回来看我的学生们还说：“那时天天都有新花样！期待着每次课的不一样！”正是这种源于问题探究的微课题才让我有机会尝试“新花样”，是这些“新花样”让我们的课“不一样”，这些“不一样”让我们师生共同成长！endprint