影子跟读训练对英语专业学习者听写策略影响的实证研究

何宇靖

摘要：以两个平行班为被试，两个班接受相同的教学内容，但实验组增加了为期三个月的影子跟读训练，以探讨影子跟读训练是否能提高听写技能，以及对听写策略是否有促进作用。实验发现，影子跟读训练有助于提高学生的听写技能，且接受了影子跟读训练的学生能够更多地运用元认知策略与认知策略。

关键词：影子跟读训练；听写策略；听写技能

中图分类号：H319.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0171-04

一、引言

在听力的教学与测试中，听写是听力技能的一个重要组成部分，也是一种有效的综合测试手段（integrative test），而听力策略对听写具有一定的影响作用。广东外语外贸大学的赵一农、王义教授认为，听写包括接受性技能（receptive skills）和产出性技能（productive skills）[1]。在听写过程中，学习者不是单纯地把听到的内容机械、被动地记下来，而是积极地调动篇章理解分析等能力，结合听和写的技能，能有效评估学习者的综合语言能力。

英语专业四级中的听写是听力部分的难点，考试时间约为15分钟，分值为15分，占总成绩的15%。该部分要求考生听完四遍录音后能一字不漏地写出文章内容，文章长度约为150个单词。这150个单词分为15块（chunks），即15个意群（sense groups）。听写技能涵盖英语学习者的语音知识和辨音能力、篇章分析理解能力、语法知识水平、断句能力、短时记忆能力以及拼写熟练程度等。

一些国内学者如张艳莉、严明贵等对考生的TEM 4听写成绩数据进行分析，发现听写成绩与总成绩的相关系数很高[2～3]。由此可见，听写是一种有效的综合测试手段，能客观地反映学习者的综合语言能力。在基础阶段的英语教学中强化听写训练不应视为应试教学，而应当把听写作为一种必要的综合技能训练。因此，改革听力教学方法，强化听写训练，从而全面提高学生的语言能力是势在必行的。

二、研究背景

目前，国内提高听写技能的训练方法各种各样，如教师针对听写错误提供听写的策略指导和训练，或是丰富学生的背景知识，提高听写得分，或是布置大量的听写练习，通过量化的训练，达到提高听写得分的目的。这些都是有效的听写训练方法，但是只侧重于听的输入，忽略了说的输出，没有把听、说两大技能结合起来，且未能充分调动学生自主学习的积极性，缺乏一贯性。由此可见，在英语教学中，引入有效的听写技能训练方法变得尤为必要。

早在20世纪80年代，影子跟读训练就已经运用到我国的英语教学中，只不过当时它被称为快速跟读法。Lambert将影子跟读定义为一种节奏均匀的发声跟踪任务，要求练习者对以声音形式呈现的刺激信号即时发声[4]。在母语习得理论中，儿童就是在不断地有意无意模仿大人所说的语言，从而掌握母语的。对于英语学习者而言，要习得一门外语，也必须进行大量的模仿练习。影子跟读训练并不是简单无意识的机械重复模仿，跟读者必须调动语音语调、词汇、句法及语用等方面的知识。这是一个积极的听说过程，在输入的同时兼顾输出。

以“英语听写”为检索词在中国期刊全文数据库进行跨库检索，统计结果发现，国内英语教育工作者对听写的研究呈上升趋势。对于英语听写的研究，大部分都是非材料性研究，少数是实证研究。研究对象为大学英语和英语专业的听写教学，大学英语四、六级（CET 4 & CET 6）和TEM 4。研究内容包括从语言测试角度审视听写的本质，从英语学习者的角度探讨英语听力、听写学习策略、TEM 4听写评分标准的分析和商榷，以及对听写常见错误的评析等。

迄今为止，仅有两篇论文探讨影子跟读训练对于大学英语听力的作用，一篇是从学习者的角度研究影子跟读对非专业英语学习者听力策略的影响[5]，另一篇是从教学的角度探讨影子跟读在大学英语听力教学中的作用[6]。前者是实证研究，后者是非材料性研究。至今，国内仍未有英语教育工作者探索影子跟读训练对听写技能的影响。可以说，这是一个有待探究的领域。

20世纪40年代以前，听写作为教学和测试手段，来检测学生的母语和其他语言的拼写情况。然而，从50年代至60年代，听写作为测试手段的有效性受到了以Lado为代表的众多学者的质疑[7]。直到70年代中期，以Oller为代表的英语语言学家经过大量的测试和数据分析，得出听写是一种有效、实用的测试综合语言能力的手段的结论[8]。

国外对于影子跟读的研究，绝大多数是对于同声传译（simultaneous interpreting）的研究，主要侧重于认知、大脑潜能（brain potentials）和工作记忆（working memory）等。基于上述对国内外研究现状的讨论，有必要对影子跟读对英语听写技能的影响进行实证研究，研究影子跟读是否对英语专业生的听写技能与听写策略有促进作用，从而探索一条提高学生英语听写技能的有效路径。

三、研究方案

（一） 研究问题

本研究试图回答以下三个问题：（1）影子跟读训练是否与英语专业学生的听写技能有关联。（2）如果存在关联，这种关联是正面的还是负面的。（3）对学生进行影子跟读训练在多大程度上可以提高学生听写策略的理解和运用能力，以及在多大程度上可以提高学生的听写技能。

（二）研究对象

本研究的受试是英语专业一年级新生的两个自然班，分为实验组和对照组，每组各33人，共66人。实验之初，两组学生分别进行了前测和后测。实验期间，笔者利用课余时间对实验组进行为期三个月的影子跟读训练，而对照组则进行正常教学。训练结束后，对两组学生进行了一次问卷调查，通过两次测试成绩和问卷调查结果来分析影子跟读训练的实际教学效果。从表1、表2可见，实验组和对照组的前测平均分（标准差）分别为4.88（1.54）和4.84（1.44），独立样本T检验结果表明，两组的英语听写水平无显著差异（T=-0.083，P=0.983>0.05）。endprint

（三）研究工具

1.材料

本研究的前测与后测所用的听写材料皆为全国英语专业四级听写真题。根据前测之前的调查结果，两组学生刚刚入学，从未接触过任何英语专业四级的题目。为期三个月的影子跟读训练则采用VOA慢速英语材料，每周至少进行3个小时的训练。

另外，为调查两组学生在测试过程中使用的听写策略，笔者根据OMalley和Chamot对于二语习得学习策略的划分[9]，借鉴了Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷（MALQ）[10]、邓媛和张文忠设计的听写调查问卷[11]以及张殿玉设计的听力学习策略表[12]，并对其进行改编和补充。问卷内容分两个部分：第一部分为受试对象的基本信息，第二部分调查学生的听写策略，分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，共设置17个项目，采用利克特量表，对每个项目的使用情况进行分析，共5个等级：1=完全或几乎不适合我的情况；2=通常不适合我的情况；3=有时适合有时不适合我的情况；4=通常适合我的情况，5=完全或几乎完全适合我的情况。

2.步骤

笔者将2011级英语专业新生的两个自然班分为实验组和对照组，对影子跟读训练对于英语专业学生的听写技能的影响进行实证尝试性分析，通过实验得出结论；（1）对两组学生进行问卷调查，调查学生的基本情况和听写策略的运用；（2）对两组学生进行摸底的听写测试，测试形式和难度以TEM 4的听写测试为标准；（3）对实验组的学生进行影子跟读辅导，并布置每日学习任务，定期检查学习任务的完成情况，为时3个月；（4）3个月后重新测试两组学生，测试形式和难度仍以TEM 4的听写测试为标准；（5）收集实验数据，利用SPSS统计软件分析各组实验数据的意义，通过对比分析，研究影子跟读训练是否对学生的听写技能有促进作用。

3.数据收集与分析

本研究所有调查数据均输入电脑，利用SPSS软件进行分析。实验组和对照组的前测、后测问卷及听写测试成绩均采用独立样本T检验的方法进行统计，显著水平设定为0.05。

四、结果与讨论

（一）影子跟读训练对英语学习者听写技能的影响分析

经过为时三个月的影子跟读训练后，笔者对于对照组与实验组再进行一次听写测试，难度与前测相仿。对照组与实验组的后测听写成绩独立样本T检验结果显示：实验后，实验组和对照组的听写成绩平均分（标准差）分别为8.21（2.61）和6.27（1.99），由表3、表4可见，由于概率p值为0.084。如果显著性水平为0.05，可以认为两个总体的方差无明显差异，即通过了Levene方差齐性检验，从“假设方差相等”行中得到，双尾概率p值为0.001，在显著性水平为0.05的情况下，t统计量的概率p值小于0.05，故拒绝零假设，因此认为实验组与对照组的平均分值存在显著差异，影子跟读训练对学习者在提高英语听写方面有明显的效果。表1组统计量endprint

（三）研究工具

1.材料

本研究的前测与后测所用的听写材料皆为全国英语专业四级听写真题。根据前测之前的调查结果，两组学生刚刚入学，从未接触过任何英语专业四级的题目。为期三个月的影子跟读训练则采用VOA慢速英语材料，每周至少进行3个小时的训练。

另外，为调查两组学生在测试过程中使用的听写策略，笔者根据OMalley和Chamot对于二语习得学习策略的划分[9]，借鉴了Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷（MALQ）[10]、邓媛和张文忠设计的听写调查问卷[11]以及张殿玉设计的听力学习策略表[12]，并对其进行改编和补充。问卷内容分两个部分：第一部分为受试对象的基本信息，第二部分调查学生的听写策略，分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，共设置17个项目，采用利克特量表，对每个项目的使用情况进行分析，共5个等级：1=完全或几乎不适合我的情况；2=通常不适合我的情况；3=有时适合有时不适合我的情况；4=通常适合我的情况，5=完全或几乎完全适合我的情况。

2.步骤

笔者将2011级英语专业新生的两个自然班分为实验组和对照组，对影子跟读训练对于英语专业学生的听写技能的影响进行实证尝试性分析，通过实验得出结论；（1）对两组学生进行问卷调查，调查学生的基本情况和听写策略的运用；（2）对两组学生进行摸底的听写测试，测试形式和难度以TEM 4的听写测试为标准；（3）对实验组的学生进行影子跟读辅导，并布置每日学习任务，定期检查学习任务的完成情况，为时3个月；（4）3个月后重新测试两组学生，测试形式和难度仍以TEM 4的听写测试为标准；（5）收集实验数据，利用SPSS统计软件分析各组实验数据的意义，通过对比分析，研究影子跟读训练是否对学生的听写技能有促进作用。

3.数据收集与分析

本研究所有调查数据均输入电脑，利用SPSS软件进行分析。实验组和对照组的前测、后测问卷及听写测试成绩均采用独立样本T检验的方法进行统计，显著水平设定为0.05。

四、结果与讨论

（一）影子跟读训练对英语学习者听写技能的影响分析

经过为时三个月的影子跟读训练后，笔者对于对照组与实验组再进行一次听写测试，难度与前测相仿。对照组与实验组的后测听写成绩独立样本T检验结果显示：实验后，实验组和对照组的听写成绩平均分（标准差）分别为8.21（2.61）和6.27（1.99），由表3、表4可见，由于概率p值为0.084。如果显著性水平为0.05，可以认为两个总体的方差无明显差异，即通过了Levene方差齐性检验，从“假设方差相等”行中得到，双尾概率p值为0.001，在显著性水平为0.05的情况下，t统计量的概率p值小于0.05，故拒绝零假设，因此认为实验组与对照组的平均分值存在显著差异，影子跟读训练对学习者在提高英语听写方面有明显的效果。表1组统计量endprint

（三）研究工具

1.材料

本研究的前测与后测所用的听写材料皆为全国英语专业四级听写真题。根据前测之前的调查结果，两组学生刚刚入学，从未接触过任何英语专业四级的题目。为期三个月的影子跟读训练则采用VOA慢速英语材料，每周至少进行3个小时的训练。

另外，为调查两组学生在测试过程中使用的听写策略，笔者根据OMalley和Chamot对于二语习得学习策略的划分[9]，借鉴了Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷（MALQ）[10]、邓媛和张文忠设计的听写调查问卷[11]以及张殿玉设计的听力学习策略表[12]，并对其进行改编和补充。问卷内容分两个部分：第一部分为受试对象的基本信息，第二部分调查学生的听写策略，分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，共设置17个项目，采用利克特量表，对每个项目的使用情况进行分析，共5个等级：1=完全或几乎不适合我的情况；2=通常不适合我的情况；3=有时适合有时不适合我的情况；4=通常适合我的情况，5=完全或几乎完全适合我的情况。

2.步骤

笔者将2011级英语专业新生的两个自然班分为实验组和对照组，对影子跟读训练对于英语专业学生的听写技能的影响进行实证尝试性分析，通过实验得出结论；（1）对两组学生进行问卷调查，调查学生的基本情况和听写策略的运用；（2）对两组学生进行摸底的听写测试，测试形式和难度以TEM 4的听写测试为标准；（3）对实验组的学生进行影子跟读辅导，并布置每日学习任务，定期检查学习任务的完成情况，为时3个月；（4）3个月后重新测试两组学生，测试形式和难度仍以TEM 4的听写测试为标准；（5）收集实验数据，利用SPSS统计软件分析各组实验数据的意义，通过对比分析，研究影子跟读训练是否对学生的听写技能有促进作用。

3.数据收集与分析

本研究所有调查数据均输入电脑，利用SPSS软件进行分析。实验组和对照组的前测、后测问卷及听写测试成绩均采用独立样本T检验的方法进行统计，显著水平设定为0.05。

四、结果与讨论

（一）影子跟读训练对英语学习者听写技能的影响分析

经过为时三个月的影子跟读训练后，笔者对于对照组与实验组再进行一次听写测试，难度与前测相仿。对照组与实验组的后测听写成绩独立样本T检验结果显示：实验后，实验组和对照组的听写成绩平均分（标准差）分别为8.21（2.61）和6.27（1.99），由表3、表4可见，由于概率p值为0.084。如果显著性水平为0.05，可以认为两个总体的方差无明显差异，即通过了Levene方差齐性检验，从“假设方差相等”行中得到，双尾概率p值为0.001，在显著性水平为0.05的情况下，t统计量的概率p值小于0.05，故拒绝零假设，因此认为实验组与对照组的平均分值存在显著差异，影子跟读训练对学习者在提高英语听写方面有明显的效果。表1组统计量endprint