也谈如何提高小学语文课堂教学实效性

杜秀霞

教学任务主要是在短短的40分钟课堂内完成的。可见，“上课”成了学生主要的学习生活方式。随着课程改革的深入，在大胆创新、张扬个性的同时，某些教师追求虚伪的美丽，在课堂上故弄玄虚、挖空心思，最终使语文课变得苍白、肤浅，学生失去兴趣。真实有效的语文课堂教学才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，加深对文本的感悟，让语文教学真实有效。那么，怎样提高课堂教学实效呢？在此，我结合多年教学实践谈谈体会。

一、多渠道激发学习兴趣

心理学家詹姆士曾用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以提高三到四倍。因此，在课堂上采用各种手段，调动学生的积极性，会达到事半功倍的效果。我们可以采用现代化电教手段，开展有趣的课内活动，巧设巧引等激发小学生的语文学习兴趣。

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助形象。这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。例如：《桂林山水》是一篇很优秀的描写文，通过描写桂林山水美丽景色激发学生的爱国情感。学生没有到过桂林，就文章中的语言文字难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果播放录音、展现画片，学生就会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷中，会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，热爱自豪之情便油然而生，从而突破教学重点难点，轻松完成教学任务，提高教学质量。

小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性、趣味性强，课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松、愉快的气氛里学习，提高教学质量。游戏最适合于低年级教学，因为游戏是低年级学生的精神食粮，它有利于学生身心健康发展，手脑口眼耳齐动，使学生易获得知识，开发智力。如在低年级识字教学中，可采用讲故事、猜谜语、找朋友等。另外，教师还可充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固课上所学知识，一举数得。

此外，语文教师要运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确，使学生身临其境，备受感染，激起求知欲。

二、深入钻研课本

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，没有统一的标准加以衡量。“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂，必须下足课前准备工夫。要准备些什么呢？对于语文教师来说，最重要的当然是教学资源——语文教科书。教师要钻研、理解文本，“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，这是提高课堂教学有效性的根本途径。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

我虽然执教多年，但每每教学一篇新的课文，总要给每个自然段标上序号；画出难解字词，在旁写上注释；参照各种教学参考书把文章的结构分析、重点词句的含义在教本上作好标注……这样方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等做到了然于胸时，我才敢理直气壮地站在三尺讲台上。教学时，我可以不看教案执教，却离不开手中的那本语文教科书。只有深入钻研教材才能为实现课堂教学的真实有效奠定坚实的基础。

三、教师指导要有效

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在新课程教学理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生的创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行。教师的作用不但没有被削弱，反而要求更高。老师不仅要成为课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还要成为学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。

以朗读指导为例。我们经常看到教师设置了较多的朗读环节，为了指导学生读好一个词、一个句子、一段话，采用形式多样的朗读方式：齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等，不厌其烦，反复指导，示范、领读，直到这个学生读准读好为止。如果学生通过形式多样的读加深了对文本的理解，那么这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上，学生经过指导，朗读质量没有提高，那么这种指导就是无效的。朗读指导如此，对话、练笔等的指导也如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。

教师作为课堂教学的组织者，在教学中应立足于学生的发展，积极探索实施新策略，让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动亲近文本。

四、教学媒体要实用

语文课堂教学不宜过于追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。诚然在诗歌教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，那么实际教学效果并不佳。多媒体课件其实是一把双刃剑，它就像一个人为的陷阱，让人跟着它走，无法关注课堂的随机生成和学生的实际需要。语文老师要树立自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚，滋养学生的心灵。语文老师自身就是最好的媒体，一手好字，一张铁嘴，真实实在地贴近学生实际，使學生有所得。教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急、抑扬顿挫，都展示出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。

五、教学反思要及时

有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情外，还需要智慧，如何追求课堂教学智慧呢？途径只有一条，那就是学习实践反思——再学习实践反思。每一位任课教师对此并不陌生，备课、上课与反思是课堂教学的基本环节，而教师、学生、语文教材则是教师反思的三个基点。反思的目的在于强化教师教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，逐步成长，学会教学。因此，为了学生的成长，我们要自觉反思；为了自身的发展，我们要自主地反思，把它变成自己的“习惯动作”。只有及时地实践反思，才能不断完善教学理念，提高专业素养，改善教学方式，提高课堂教学效率，实现教学教育最优化。

课堂是教学的主阵地，要切实提高教学效率。影响课堂教学效率的因素有很多，提高课堂教学效率的方法也有很多，我们要不断思考与实践。只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，就一定会不断提高。