构建网络环境下的语文识字课堂

刘晓静

在现代教育技术快速发展的今天，网络技术环境日新月异，平板电脑已经成为我们生活中常用的工具。小学低年级的学生对平板电脑充满了探究的兴趣，如何在小学低年级语文识字课堂中巧妙利用平板电脑内部识字软件提高学生识字兴趣，实现个性化学习，从而构建网络环境下的多彩语文识字课堂，是我近年来课堂教学实践的角度。

充满乐趣的自主学习

在小学语文识字课堂中，单纯地以教师引领的识字学习让学生感到枯燥无味，对识字丧失了兴趣，识字课堂上学生的兴奋点往往在于课堂巩固识字的几个小游戏上。为了改变这一现状，我们在课堂识字教学中巧妙运用了平板电脑自带的一些软件，如“小学语文生字免费版”，软件包括小学语文人教版1-6年级12册课本中要求认识和会写的汉字的发音、实时动态笔顺演示、文字解释。广阔的网络资源为提高小学生的识字兴趣打开了一扇窗，同时也成为提高学生自主识字能力，实现个性化学习的助推器。如教学时，我先向学生提出了自学要求，把课文读一遍，标出自然段，把自己圈出来的生字多读几遍。在此基础上利用Ipad提供的汉字发音功能对学生读音进行纠正，此款软件的发音是以童声展示各汉字的发音，由此学生会集中全部身心认真倾听，辩证自己读音的正误。

同时，我会把课本要求认识的字做成一个拖拽小游戏置入平板电脑中，在课堂中我先让学生用拖拽的方式选用自己喜欢的记字方法，再用同样拖拽的游戏方式来识记所要认识的字，识字的过程依托平板电脑的游戏。此环节虽然是一个无声的时段，但是我能感受到学生思维的运转，看到学生聚精会神的乐学状态。在低年级语文课堂中留出时间让学生利用平板电脑丰富的学习资源自主学习，不仅提高了学生课堂学习的兴趣，也实现了学生学习的个性化需求。

互动交流中的合作学习

在利用平板电脑构建的数字化常态课语文教学中，我充分利用平板电脑所带的发起讨论、讨论社区等功能。在低年级写字环节中，学生首先利用平板电脑照相功能拍下了自己书写的汉字，然后把照片发布到讨论区，这样所有的学生都可以看到其他同学的作品，而且还可以为其他同学的作品进行语音或者文字输入的评价。

在课堂中的识字环节，学生间的合作不仅仅是传统识字课堂中两人或四人围坐在一起交流如何识记住本课的生字，还是学生互相聆听与交流小组同学利用平板电脑选择出识记某个生字的识字方法，并利用此识字方法还记住了本课哪些生字，交流的过程中，学生要一边述说一边把识记住的某个生字拖拽到相应的识字方法中。除此之外，学生在交流的过程中，还要利用录音功能把识记住的这些生字组词说一句或一段话，以达到识记与运用的结合，而此时在课堂中学生间手持平板电脑的这种合作交流触及了学生的多个感官，由此也加深了其对生字的印象。

由此可见，这种利用平板电脑所进行的合作学习，突破了人数、场所的限制，实现了最大程度的合作共享，同时也为学生的合作学习留下了可供教师分析、反思的痕迹。

捕捉精彩瞬间的实时记录

平板电脑自身带有拍照、录像等功能，在课堂中充分利用这些功能可以及时捕捉瞬间信息，让学生随时保持学习的激情与兴趣。在语文识字课堂中，我们利用平板电脑可以照相与录像的优势，在教学中适时捕捉几个关键环节，如在书写生字时，我及时捕捉到学生正确书写汉字的坐姿，在课堂上拍下照片，用屏幕广播的形式把它推送给每个学生的笔记本电脑里，这是用一个无声的形象提醒学生书写姿势的有效举措，同时也为学生树立了学习的榜样，全面关注了学生的学习过程。

我在利用平板电脑构建数字化课堂过程中也还存在一些不可避免的问题，如平板电脑的管理问题，移动网络的强大与稳定问题，使用平板电脑的学习方式如何更好地与传统学习教学方式结合的问题，等等。总之，数字化是未来教育教学发展的趋势，如何更好地让信息技术服务于教学，如何更好地利用平板电脑构建多彩、高效的语文课堂是值得我们进一步探究的课题。

编辑 王宇华