发挥自省的力量

庄华涛

同事哀叹：“这个‘八哥一般的孩子，让我怎么能安生上一堂课啊！”

这个“‘八哥一般的孩子”我见过，并且给他上过一节课，印象挺深的。不管老师说了什么，他总会按自己的思路接上话茬，或表示不屑：“切，这算什么啊！我那次……”或表示赞同：“是的，就是这样的。我那次……”总之，任何话题他都会旁若无人地引到自己身上，然后滔滔不绝、自言自语地将想说的表达出来，直到下一个适合他接腔的话题出现。

同事的哀叹，我还是颇为同情的。这样的学生，放哪个班都不会让老师省心，不仅干扰老师的思路，也会影响同学的学习。制止他？估计很难让他消停几分钟的，这点，在同事的哀叹声中也可以明白，要是有办法，同事也就不会这样烦恼了。

是的，学生上课爱表现自己，从根本上来说并不是什么坏事，最少，说明他还在意自己。爱说话更不是什么缺点，喜欢表达可以在一定程度上锻炼学生的语言组织能力，提升他们的思考深度。可如果一个学生太过于表现自己，总将话题向课堂之外的方向引，就不是什么好事了。课堂交流，毕竟还得有一个较为清晰的主线，并不是想聊什么就聊什么的。

学生这样急着表现自己，背后会有种种因素，但不管怎么说，这样爱表现的学生通常都有两个比较接近的原因。一是这些学生非常要强。正因为要强，他们才会不顾课堂的要求，不顾同学与老师的不满，随时发表自己的意见。而同时，这些学生的内心又常是自卑的，他们中的很多人没能表现出很优秀的某一方面，也就很难获得表现自己的机会。于是，为了能够引发别人的关注，哪怕是老师批评、同学责备他也不在乎。对他们而言，这样的负向评价，能够在一定程度上满足自己的内心需求——既能使别人关注自己，又能为自己成绩不理想找到备用的借口。也就是说，他们可能迷恋上这样的方式，既保护了自己，又给了外界一个交待。

只是，这样的做法意味着这个学生缺乏自省意识，从而缺乏责任感，缺乏上进心，遇到问题时容易产生逃避心理，也常沉浸在自己的世界而忘记与真实的世界进行有效的沟通。

那么，教师怎么才能让自己“安生上一堂课”呢？我想，这时，需要教师换个思路，给学生适当的表现机会，让他们感受到教师对他的关注，从而满足他的心理需求，使他产生积极的体验，从而产生自省意识，并进而在言行上能有所转变。

这需要的不仅仅是教师在课堂上的引导与宽容，更需要在课堂之外的时间里，能够关注学生。这样，既不耽误正常的教学工作，也不会对学生形成负面的影响。

我班也有这样的学生，当发现他有了这样的苗头时，我与他深入地交流、沟通了一下，承诺他只要能够合理控制自己的言行，就可以优先得到发言的机会，而且，这样的机会每节课有五次之多，但如果他随意接话题，过于活跃，这样的发言机会将会被减去。

开始时效果不大。但我并不着急，而是每每见到他时，都会很热情地招呼他一下：“今天能注意倾听其他同学的发言吗？”他也会笑眯眯地回复一句：“今天争取每节课能有五次发言机会。”其实，他并不是真的在意能有几次发言机会，而是需要感受教师对他的关注与在意。久而久之，课堂上的他就安生多了，虽然偶尔还有想表现自己的动作，但只需要我将指头往嘴唇上一贴，他就会有所收敛。并不是因为害怕，而是有了自省意识，不想成为我批评的对象及同学责备的对象。又有哪个学生不愿得到正面的认可，非得靠着负面的评价来吸引关注呢？感受到了足够的关注与认可，他也就产生了改变自己的意识，获得了改变自己的动力。

因而，面对学生课堂上的插话，教师需要的不是哀叹，而是宽容，在宽容的同时多反思现象背后的原因，多想想以什么方式来教育学生更科学，怎样用学生愿意接受的方式引导学生自省，带给学生应有的改变。

编辑 江泓