品牌学校成于精耕细作

专家视点

杨志成，北京教育学院副院长，博士，副研究员。曾任北京市第一零九中学教师、副校长，北京市原崇文区教委主任、东城区教委主任，北京奥组委奥林匹克教育处处长，北京市教委基础教育一处处长等。主要研究领域：教育政策、教育行政、学校管理、基础教育课程与教学、学校德育、奥林匹克教育。

任何好的教育理念最终都需要学校教师的实践落实。一所优秀的品牌学校应是在实践中落实优秀教育理念的典范。而这些教育理念的落实需要学校关注学生成长的每一个细节，落实在每一个教育环节之中。北京市朝阳区实验小学把育人比作树木，崇尚“顺木之天以致其性”，用精耕细作的“幸福教育”去孕育每一名学生，成就了一所优秀的品牌学校。

学校之精细源于教育之根本

精细的学校教育品牌源于对教育根本的理解和认识。教育的根本就是育人的思想理念。教育的思想理念决定着教育的方向和结果。教育者对教育价值本源的认知是影响其教育理念的重要因素。教育价值具有多元取向，如有人认为教育的价值就是培养政治的工具，有人认为教育的价值就是培养高素质的劳动者，是人力资源开发的工具，应该说这些对教育价值的认识都没有问题，因为教育确实具有多元的价值取向，关键是教育者在学校教育中把怎样的教育价值取向作为学校教育的根本性价值取向。笔者认为，教育的价值是基于人的哲学价值的再生性价值。人的哲学价值依次是人的元价值，即人的生命价值；人的工具性价值，即人的生产劳动价值；人的消费性价值，即人的社会生活价值。教育的价值就是对人的哲学价值的发展价值，依次是教育的元价值，即对人的生命发展的价值；教育的工具性价值，即对人的生产劳动价值的发展价值；教育的消费性价值，即对人的社会生活价值的发展价值。由此可见，在教育的多元价值中，生命的发展价值是教育的元价值，是实现其他教育价值和人的价值的基础。因此可以说，教育的根本价值就是对人的生命价值的发展，这就是教育的元价值。当教育理念和行为从教育的生命发展价值出发时，我们可以认为这样的教育回归了教育的本真，源于教育的根本。

朝阳区实验小学把“幸福教育”作为学校的教育理念，体现了对教育元价值的追求，是回归教育根本的教育。在确定这样的教育理念和育人目标后，学校对“幸福教育”进行了精细化的目标分解：“幸福教育”就是在学校教育中让学生获得幸福的感受，拥有获取幸福的能力，把幸福作为核心和终极价值理念的教育；“幸福教育”的育人目标是“幸福人生从健康起航，幸福人生让道德引航，幸福人生用习惯护航，幸福人生乘能力远航”。学校从四个维度把握人的生命成长与发展中的核心素质：身心健康、道德引领、习惯培养、能力发展。这种精细化的目标分析，成为学校教育的逻辑起点，为精细化的“幸福教育”实践奠定了理论基础，使学校的教育实践始终围绕教育的根本展开。

学校之精细成于潜心作科研

如果说学校的办学理念是学校办学方向之根本，那么，学校办学实践的根本就是在办学理念的引领下不断开展的教育研究。所谓“教学有法，教无定法”，任何教育的实践都要结合自身实际进行有效的教育研究，形成有效的教育实践，并不断形成独具特色的有效教育模式。朝阳区实验小学“幸福教育”理念的实践，就是在多年来潜心教育科研的过程中不断完善的，逐步形成了具有特色的“幸福教育”实践体系和模式。

学校前任校长马芯兰老师，是全国小学数学教育专家。她提出将“现代”与“实验”作为学校可持续性发展的核心元素。在多年的教学实践中，学校始终秉承实验性的办学特色，开展了大量的教育实践性科学研究，为“幸福教育”不断输送着有效的教育方法。如学校在北京教育学院老院长温寒江教授的指导下，开展了20多年的“儿童双思维协同发展理论与实践研究”，形成了基于儿童双脑协同发展的学习与思维课程和教学改进策略，尤其是在数学教学改革方面取得了显著成果，形成了独具特色的小学数学教学法，在全国小学数学教育领域具有深远的影响力。

学校还基于“幸福教育”的育人目标，从健康、道德、习惯、能力等多方面进行课程体系研究，形成了幸福课程体系。健康是“幸福教育”的目标起点，这所学校是我所见到的对学生健康教育关注到极致的学校。参观学校的时候，陈校长告诉我，为了保护好孩子的牙齿，让他们养成良好的口腔卫生习惯，学校自主研制了盐水漱口系统，要求孩子在学校用餐后用盐水漱口。这样的教育细节体现了学校教育和管理的精细化程度，这样的教育既源于以人为本的“幸福教育”理念，更源于学校不断开展的精细化教育研究。在此基础上，学校专门开设身体素质训练课程，纳入了“力量、耐力、柔韧”等训练项目，使孩子每天在校的锻炼时间达到2小时左右，真正将健康的生活理念带给学生。学校还成立了“爱眼工作室”，引进健康仪，监控学生的视力及肥胖问题。学校为“小胖墩儿”准备了运动训练的专业教室，制定特别锻炼计划，购置锻炼器材，开具运动处方，协同家庭教育，还定期监测学生血压、体重及身高的变化，并对他们的饮食进行合理的干预，满足个性化的需求。

在道德教育方面，学校构建自主管理的德育模式。“校长小助理”体现学生的自我教育与管理；数字化校园系统中的“班级博客活动日志”，培养学生爱的情感及信息交流能力；建设“童年成长银行”，引导学生在学习生活中兑现承诺；发放表扬卡进行积分兑换，引导学生养成良好行为习惯；各学科都开展由教师“框架设计”，学生自愿报名、组织管理的星光小舞台活动，为每一个有特长的学生提供表演和展示的机会。

在学科知识教育方面，学校制定了从知到智的能力培养目标。学校对国家课程进行深度细化、高度整合，形成了行知数学、雅趣语文、典范英语、魅力科学等基础类课程，道德素养、规划应用、生活技能、社会实践等拓展类课程，“数理·国学·修养”“艺术·科技·生命”等特色类课程，逐步构建起“幸福教育”的课程体系。学校精细研究各类课程的授课特点，在课时长度上进行合理调配。对音乐、美术、科学、综合实践活动课程，采取“课时联排、集中设置”的方式，对阶梯阅读、书法练习等校本课程，借助“整体设计、零散实施”的方式，以期达成教学目标。在课程内容上，既有课内的教学内容，又有个性化的拓展学习，各学科把培养兴趣、提升能力与个性化教育结合起来，加之特色校本课程与学生文化社团的建设，使得课程实施更加行之有效。精细的教育研究使学校课程有效而灵动，学生热爱学习、积极探索，学习成为学生的趣事、乐事。

学校之精细立于持续之发展

任何优秀的学校都会止步于固步自封。因此，品牌学校需要不断的持续发展和与时俱进的精细研究。当代教育在知识爆发和信息技术快速发展中承受着新的时代挑战，教育史中形成的各类教育理论都需要在新的教育革命中重整。朝阳区实验小学秉承的“现代”与“实验”的教育核心理念，正是针对教育的时代挑战所做的精细化和持续性应对。

信息化是这所学校应对时代挑战的鲜明特色。走进学校，处处可以感受到信息化的细节：从覆盖学校所有师生的数字化校园一卡通和无线网络系统，到走进每一个教室的门禁系统，再到家长通过手机二维码识别的家校信息沟通系统，学校的信息化应用几乎覆盖了校园的每一个角落、每一个人。然而在这所学校，这些只是信息化与教育结合的外在形式。学校信息化发展的精细内涵在于使信息技术与教育教学紧密整合。学校于2003年在全市率先组建了电脑教学实验班，2004年普及安装和应用了交互式电子白板，2008年构建了以提升教学质量为核心的数字化校园系统，合力打造出独具特色的“数字化校园”。“数字化校园”不仅为学生的学习提供了可靠的数据分析，促进学习效率的提高、学习能力的发展，而且让学生具备较强的信息技术能力及意识，能从容面对信息程度很高的社会，时刻把握未来发展的动向。例如，“数字化校园”中的“投票器”及时帮助教师掌握学生作答的信息，立即分析出学生对此知识点的掌握情况，便于教师调控后续的教学进程。这样既能面向全体，也能关注个别，切实提高教学实效；“数字化校园”中的作业跟踪系统能够把学生在小学阶段各学科的错题积累起来，形成一个具有个性、特点鲜明、针对性强的错题数据库，便于教师有针对性地进行指导；“数字化校园”还能让家长及时了解学生一天的学习情况，做到家校即时有效互动。“数字化校园”在改变着学校，切实减轻了学生过重的课业负担，让学生学得轻松、学得愉快，拥有幸福的童年，让每一个人感受到教育的幸福。

教育如耕种。丰足的收成必然源于春天的精耕细作，教育亦然。朝阳区实验小学作为一所优秀的品牌学校，其“幸福教育”的成就正是因为他们不懈的精耕细作。

编辑 王雪莉