地方高师院校教育实践管理的现状与对策研究

摘要：高师院校教育实践教学管理对培养高质量的师范生具有积极的作用。基于此，通过个案分析当前高师院校教育实践管理的现状，并在此基础上从提升对实践教学管理的认知水平、优化师范教育实践教学组织模式、加强师范教育实践教学指导工作、建立师范教育实践教学评价标准等方面提出相应的对策。

关键词：地方高师院校；教育实践；教学管理

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我国最早的教育实践，应当追溯到1898年创办的最早的师范教育机构——上海南洋工学师范学院及其附属小学，大概于1902年学校即规定在校的第四学期开设教育实习课。1902年至今，教育实践经历了百余年的发展，与此同时教育实践管理也随着时代的发展和变迁发生了翻天覆地的变化。笔者根据所在学校实际，就当前教育实践教学管理的诸多问题进行初步研究，探讨其基本发展规律[1]。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

盐城师范学院现有师范专业的二级学院分管教学的管理者、各类师范专业负责人及部分担任实践教学课程的教师。

（二）研究方法

1问卷调查法

向盐城师范学院现有师范专业的二级学院分管教学的管理者、各类师范专业负责人及部分担任实践教学课程的教师，发放教师问卷调查表60份，回收60份。向2008级、2009级师范专业学生各发放问卷调查表270份和280份，回收550份。问卷调查表经8名正教授审阅认可。

2文献资料法

利用中国学术期刊网查阅相关文献，了解与掌握当前高师院校教育实践教学管理的研究现状。

3数理统计法

应用统计软件对获得的数据资料进行统计分析。

三、讨论与分析

（一）实践教学管理的现状调查与分析

1实践教学管理认知

高师院校教育实践教学管理的效果决定于实践者与教学管理者的认知水平。据调查，认知实践教学是一种活动的占有较大的比例，约占86.6%与87.3%，相反，认知实践教学是课程的约占35%与11.5%。反映对教育实践教学的认知存在偏差，尽管实践教学从教育学的学科视角来认识，属于一种教育活动。但是，实践教学更属于课程范畴，是专业教学计划中不可获缺的课程，实践教学课程已形成独立的课程形态与内容体系。实践教学课程是教育理论与教育教学实践相结合的综合课程。师生对实践教学是技能与实践教学是方法的认知水平，教师要高于学生，反映师范专业学生对从师职业技能与掌握应用科学方法论存在一定的认知“盲区”，学生的教育综合技能有待加强。

2实践教学组织

由表2可知，地方师范院校教育实践组织方式可分为学校统一组织、二级学院组织、班级组织、课程组织、个体组织等。学校统一组织主要是指教育实习；二级学院组织主要是指教育见习、教学观摩、说课训练等；班级组织主要是指团日活动、社团活动中的专业教学实践与竞赛；课程组织是指某一门或相邻课程教师组织的教育实践活动；个体组织是指师范生个体根据实际，参与幼儿园、中小学的教育实践活动。调查反映师范专业教育实践组织方式呈现多元化的格局，但也反映出课程在师范生教育实践中的主导作用明显不足，从一个侧面表明地方师范院校专业课程要从适应基础教育需要出发，进行课程教学改革。

教育实践是教学计划的重要组成部分，也是学生毕业的必备条件。因此，实践教学评价是当前影响教育实践质量的一个重要因素，其包括课程评价、素质评价、实习评价与综合评价。课程评价主要是教学法课程及其相关的专业课程；素质评价主要是把平时参与教学实践纳入学校大学生综合素质测评系列；实习评价主要是对学生参与教育实习与教育见习的评价，包括实习学校评价以及试讲、汇报的评价；综合评价主要是对师范生从事教师职业的综合评价，涉及到能否获得教师资格证书。从表4反映出，所有师范专业都将师范生实践教学情况纳入课程评价、素质评价与实习评价。但只有21.4%的师范专业实施对师范生的综合评价，反映实践教学评价在师范生综合能力培养过程中有待加强。

1提升对实践教学管理的认知水平

提升对实践教学管理的认知水平是关键。首先，地方师范院校的教育管理者与师范生要从根本上转变教育观念，通过现代教育理论的学习、走向基础教育前沿、师范专业教学计划修定等路径，进一步明确实践性教学对提升师范生专业综合素质、培养教育创新精神与专业实践技能具有重要的指导作用[2]。第二，师范专业实践性教学是常规课堂教学不可替代的。实践性教学是一种体验式的学习过程，能够让师范生体验教学活动的全过程，把专业教育知识直观综合、创新地传授给学生。而加强实践教学管理无疑对促进师范生组织教学能力具有重要的推动力。第三，实践教学管理是地方师范院校教育管理的重要组成部分，同时也是师范专业教学体系的重要环节，与专业课程具有同等地位与功能，实质上也是一门综合性的师范专业课程[3]。因此，对实践教学管理的重视程度更能体现师范专业的办学水平与质量。

2优化师范教育实践教学组织模式

良好的组织模式是教育实践质量的保证。第一，借鉴他国“三位一体”的组织模式，即引进第三方也就是当地的教育行政部门的参与。第二，可以采用顶岗实习或支教的组织模式，组织师范生到农村中小学或者到一些边远地区的中小学实施顶岗实习和支教。第三，可以采用远程教育实践模式，通过网络与信息技术，让师范生在校内就可以观摩中小学师范课，与中小学学生进行交流[4]。

3加强师范教育实践教学指导工作

师范生教育实践教学指导是十分重要的工作。第一，与实习中小学建立良好的合作伙伴关系。利用中小学校本培训资源，为师范生提供接受教育教学指导的平台。第二，实施导生制。师范生在校必须选择一名专任教师担任学习指导教师，导师指导时间至少一年以上，学校应开展对导师指导工作的管理与评价。师范生在教育实习期间必须配备导师，并由学校正式聘任，由所在学校对指导工作实施管理与评价。第三，开展教师职业技能培训。包括“三字一话”、说课、制作多媒体课件、网络学习指导、教学设计、教学基本功竞赛等。第四，要将专业理论和教学实践紧密融合，各门课程教学都应把实践指导放到一定的位置，加强对师范生实践教学能力的培养。

4建立师范教育实践教学评价标准

实施师范教育实践教学评价工作是推动各专业实践课程建设的重要手段。师范教育实践教学评价包括：（1）沟通的基本能力，含语言沟通、板书沟通以及认知等基本能力的考核；（2）情绪控制能力评价，即具备有效控制自己的不良情绪的技能；（3）职业道德技能评价。由此可见，教育实践教学评价具有专业性与综合性。学校只能从总体要求以及依据各专业的共性，制定师范教育实践教学评价标准。实践教学评价要与教师教育工作相结合，通过卓越教师工程、教师资格鉴定等措施，发挥教育实践教学评价的效能。

参考文献：

[1]李慧.教育实践教学管理现状及应用对策[J].林区教学，2013，（10）：112-113.

[2]苗学杰.试论教师教育的实践属性[J].教育理论与实践，2011，（1）：34-37.

[3]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，刘宏欣.远程开放教育实践环节教学研究[J].教育教学论坛，2011，（4）：7-8.2014

摘要：高师院校教育实践教学管理对培养高质量的师范生具有积极的作用。基于此，通过个案分析当前高师院校教育实践管理的现状，并在此基础上从提升对实践教学管理的认知水平、优化师范教育实践教学组织模式、加强师范教育实践教学指导工作、建立师范教育实践教学评价标准等方面提出相应的对策。

关键词：地方高师院校；教育实践；教学管理

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我国最早的教育实践，应当追溯到1898年创办的最早的师范教育机构——上海南洋工学师范学院及其附属小学，大概于1902年学校即规定在校的第四学期开设教育实习课。1902年至今，教育实践经历了百余年的发展，与此同时教育实践管理也随着时代的发展和变迁发生了翻天覆地的变化。笔者根据所在学校实际，就当前教育实践教学管理的诸多问题进行初步研究，探讨其基本发展规律[1]。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

盐城师范学院现有师范专业的二级学院分管教学的管理者、各类师范专业负责人及部分担任实践教学课程的教师。

（二）研究方法

1问卷调查法

向盐城师范学院现有师范专业的二级学院分管教学的管理者、各类师范专业负责人及部分担任实践教学课程的教师，发放教师问卷调查表60份，回收60份。向2008级、2009级师范专业学生各发放问卷调查表270份和280份，回收550份。问卷调查表经8名正教授审阅认可。

2文献资料法

利用中国学术期刊网查阅相关文献，了解与掌握当前高师院校教育实践教学管理的研究现状。

3数理统计法

应用统计软件对获得的数据资料进行统计分析。

三、讨论与分析

（一）实践教学管理的现状调查与分析

1实践教学管理认知

高师院校教育实践教学管理的效果决定于实践者与教学管理者的认知水平。据调查，认知实践教学是一种活动的占有较大的比例，约占86.6%与87.3%，相反，认知实践教学是课程的约占35%与11.5%。反映对教育实践教学的认知存在偏差，尽管实践教学从教育学的学科视角来认识，属于一种教育活动。但是，实践教学更属于课程范畴，是专业教学计划中不可获缺的课程，实践教学课程已形成独立的课程形态与内容体系。实践教学课程是教育理论与教育教学实践相结合的综合课程。师生对实践教学是技能与实践教学是方法的认知水平，教师要高于学生，反映师范专业学生对从师职业技能与掌握应用科学方法论存在一定的认知“盲区”，学生的教育综合技能有待加强。

2实践教学组织

由表2可知，地方师范院校教育实践组织方式可分为学校统一组织、二级学院组织、班级组织、课程组织、个体组织等。学校统一组织主要是指教育实习；二级学院组织主要是指教育见习、教学观摩、说课训练等；班级组织主要是指团日活动、社团活动中的专业教学实践与竞赛；课程组织是指某一门或相邻课程教师组织的教育实践活动；个体组织是指师范生个体根据实际，参与幼儿园、中小学的教育实践活动。调查反映师范专业教育实践组织方式呈现多元化的格局，但也反映出课程在师范生教育实践中的主导作用明显不足，从一个侧面表明地方师范院校专业课程要从适应基础教育需要出发，进行课程教学改革。

教育实践是教学计划的重要组成部分，也是学生毕业的必备条件。因此，实践教学评价是当前影响教育实践质量的一个重要因素，其包括课程评价、素质评价、实习评价与综合评价。课程评价主要是教学法课程及其相关的专业课程；素质评价主要是把平时参与教学实践纳入学校大学生综合素质测评系列；实习评价主要是对学生参与教育实习与教育见习的评价，包括实习学校评价以及试讲、汇报的评价；综合评价主要是对师范生从事教师职业的综合评价，涉及到能否获得教师资格证书。从表4反映出，所有师范专业都将师范生实践教学情况纳入课程评价、素质评价与实习评价。但只有21.4%的师范专业实施对师范生的综合评价，反映实践教学评价在师范生综合能力培养过程中有待加强。

1提升对实践教学管理的认知水平

提升对实践教学管理的认知水平是关键。首先，地方师范院校的教育管理者与师范生要从根本上转变教育观念，通过现代教育理论的学习、走向基础教育前沿、师范专业教学计划修定等路径，进一步明确实践性教学对提升师范生专业综合素质、培养教育创新精神与专业实践技能具有重要的指导作用[2]。第二，师范专业实践性教学是常规课堂教学不可替代的。实践性教学是一种体验式的学习过程，能够让师范生体验教学活动的全过程，把专业教育知识直观综合、创新地传授给学生。而加强实践教学管理无疑对促进师范生组织教学能力具有重要的推动力。第三，实践教学管理是地方师范院校教育管理的重要组成部分，同时也是师范专业教学体系的重要环节，与专业课程具有同等地位与功能，实质上也是一门综合性的师范专业课程[3]。因此，对实践教学管理的重视程度更能体现师范专业的办学水平与质量。

2优化师范教育实践教学组织模式

良好的组织模式是教育实践质量的保证。第一，借鉴他国“三位一体”的组织模式，即引进第三方也就是当地的教育行政部门的参与。第二，可以采用顶岗实习或支教的组织模式，组织师范生到农村中小学或者到一些边远地区的中小学实施顶岗实习和支教。第三，可以采用远程教育实践模式，通过网络与信息技术，让师范生在校内就可以观摩中小学师范课，与中小学学生进行交流[4]。

3加强师范教育实践教学指导工作

师范生教育实践教学指导是十分重要的工作。第一，与实习中小学建立良好的合作伙伴关系。利用中小学校本培训资源，为师范生提供接受教育教学指导的平台。第二，实施导生制。师范生在校必须选择一名专任教师担任学习指导教师，导师指导时间至少一年以上，学校应开展对导师指导工作的管理与评价。师范生在教育实习期间必须配备导师，并由学校正式聘任，由所在学校对指导工作实施管理与评价。第三，开展教师职业技能培训。包括“三字一话”、说课、制作多媒体课件、网络学习指导、教学设计、教学基本功竞赛等。第四，要将专业理论和教学实践紧密融合，各门课程教学都应把实践指导放到一定的位置，加强对师范生实践教学能力的培养。

4建立师范教育实践教学评价标准

实施师范教育实践教学评价工作是推动各专业实践课程建设的重要手段。师范教育实践教学评价包括：（1）沟通的基本能力，含语言沟通、板书沟通以及认知等基本能力的考核；（2）情绪控制能力评价，即具备有效控制自己的不良情绪的技能；（3）职业道德技能评价。由此可见，教育实践教学评价具有专业性与综合性。学校只能从总体要求以及依据各专业的共性，制定师范教育实践教学评价标准。实践教学评价要与教师教育工作相结合，通过卓越教师工程、教师资格鉴定等措施，发挥教育实践教学评价的效能。

参考文献：

[1]李慧.教育实践教学管理现状及应用对策[J].林区教学，2013，（10）：112-113.

[2]苗学杰.试论教师教育的实践属性[J].教育理论与实践，2011，（1）：34-37.

[3]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，刘宏欣.远程开放教育实践环节教学研究[J].教育教学论坛，2011，（4）：7-8.2014

摘要：高师院校教育实践教学管理对培养高质量的师范生具有积极的作用。基于此，通过个案分析当前高师院校教育实践管理的现状，并在此基础上从提升对实践教学管理的认知水平、优化师范教育实践教学组织模式、加强师范教育实践教学指导工作、建立师范教育实践教学评价标准等方面提出相应的对策。

关键词：地方高师院校；教育实践；教学管理

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我国最早的教育实践，应当追溯到1898年创办的最早的师范教育机构——上海南洋工学师范学院及其附属小学，大概于1902年学校即规定在校的第四学期开设教育实习课。1902年至今，教育实践经历了百余年的发展，与此同时教育实践管理也随着时代的发展和变迁发生了翻天覆地的变化。笔者根据所在学校实际，就当前教育实践教学管理的诸多问题进行初步研究，探讨其基本发展规律[1]。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

盐城师范学院现有师范专业的二级学院分管教学的管理者、各类师范专业负责人及部分担任实践教学课程的教师。

（二）研究方法

1问卷调查法

向盐城师范学院现有师范专业的二级学院分管教学的管理者、各类师范专业负责人及部分担任实践教学课程的教师，发放教师问卷调查表60份，回收60份。向2008级、2009级师范专业学生各发放问卷调查表270份和280份，回收550份。问卷调查表经8名正教授审阅认可。

2文献资料法

利用中国学术期刊网查阅相关文献，了解与掌握当前高师院校教育实践教学管理的研究现状。

3数理统计法

应用统计软件对获得的数据资料进行统计分析。

三、讨论与分析

（一）实践教学管理的现状调查与分析

1实践教学管理认知

高师院校教育实践教学管理的效果决定于实践者与教学管理者的认知水平。据调查，认知实践教学是一种活动的占有较大的比例，约占86.6%与87.3%，相反，认知实践教学是课程的约占35%与11.5%。反映对教育实践教学的认知存在偏差，尽管实践教学从教育学的学科视角来认识，属于一种教育活动。但是，实践教学更属于课程范畴，是专业教学计划中不可获缺的课程，实践教学课程已形成独立的课程形态与内容体系。实践教学课程是教育理论与教育教学实践相结合的综合课程。师生对实践教学是技能与实践教学是方法的认知水平，教师要高于学生，反映师范专业学生对从师职业技能与掌握应用科学方法论存在一定的认知“盲区”，学生的教育综合技能有待加强。

2实践教学组织

由表2可知，地方师范院校教育实践组织方式可分为学校统一组织、二级学院组织、班级组织、课程组织、个体组织等。学校统一组织主要是指教育实习；二级学院组织主要是指教育见习、教学观摩、说课训练等；班级组织主要是指团日活动、社团活动中的专业教学实践与竞赛；课程组织是指某一门或相邻课程教师组织的教育实践活动；个体组织是指师范生个体根据实际，参与幼儿园、中小学的教育实践活动。调查反映师范专业教育实践组织方式呈现多元化的格局，但也反映出课程在师范生教育实践中的主导作用明显不足，从一个侧面表明地方师范院校专业课程要从适应基础教育需要出发，进行课程教学改革。

教育实践是教学计划的重要组成部分，也是学生毕业的必备条件。因此，实践教学评价是当前影响教育实践质量的一个重要因素，其包括课程评价、素质评价、实习评价与综合评价。课程评价主要是教学法课程及其相关的专业课程；素质评价主要是把平时参与教学实践纳入学校大学生综合素质测评系列；实习评价主要是对学生参与教育实习与教育见习的评价，包括实习学校评价以及试讲、汇报的评价；综合评价主要是对师范生从事教师职业的综合评价，涉及到能否获得教师资格证书。从表4反映出，所有师范专业都将师范生实践教学情况纳入课程评价、素质评价与实习评价。但只有21.4%的师范专业实施对师范生的综合评价，反映实践教学评价在师范生综合能力培养过程中有待加强。

1提升对实践教学管理的认知水平

提升对实践教学管理的认知水平是关键。首先，地方师范院校的教育管理者与师范生要从根本上转变教育观念，通过现代教育理论的学习、走向基础教育前沿、师范专业教学计划修定等路径，进一步明确实践性教学对提升师范生专业综合素质、培养教育创新精神与专业实践技能具有重要的指导作用[2]。第二，师范专业实践性教学是常规课堂教学不可替代的。实践性教学是一种体验式的学习过程，能够让师范生体验教学活动的全过程，把专业教育知识直观综合、创新地传授给学生。而加强实践教学管理无疑对促进师范生组织教学能力具有重要的推动力。第三，实践教学管理是地方师范院校教育管理的重要组成部分，同时也是师范专业教学体系的重要环节，与专业课程具有同等地位与功能，实质上也是一门综合性的师范专业课程[3]。因此，对实践教学管理的重视程度更能体现师范专业的办学水平与质量。

2优化师范教育实践教学组织模式

良好的组织模式是教育实践质量的保证。第一，借鉴他国“三位一体”的组织模式，即引进第三方也就是当地的教育行政部门的参与。第二，可以采用顶岗实习或支教的组织模式，组织师范生到农村中小学或者到一些边远地区的中小学实施顶岗实习和支教。第三，可以采用远程教育实践模式，通过网络与信息技术，让师范生在校内就可以观摩中小学师范课，与中小学学生进行交流[4]。

3加强师范教育实践教学指导工作

师范生教育实践教学指导是十分重要的工作。第一，与实习中小学建立良好的合作伙伴关系。利用中小学校本培训资源，为师范生提供接受教育教学指导的平台。第二，实施导生制。师范生在校必须选择一名专任教师担任学习指导教师，导师指导时间至少一年以上，学校应开展对导师指导工作的管理与评价。师范生在教育实习期间必须配备导师，并由学校正式聘任，由所在学校对指导工作实施管理与评价。第三，开展教师职业技能培训。包括“三字一话”、说课、制作多媒体课件、网络学习指导、教学设计、教学基本功竞赛等。第四，要将专业理论和教学实践紧密融合，各门课程教学都应把实践指导放到一定的位置，加强对师范生实践教学能力的培养。

4建立师范教育实践教学评价标准

实施师范教育实践教学评价工作是推动各专业实践课程建设的重要手段。师范教育实践教学评价包括：（1）沟通的基本能力，含语言沟通、板书沟通以及认知等基本能力的考核；（2）情绪控制能力评价，即具备有效控制自己的不良情绪的技能；（3）职业道德技能评价。由此可见，教育实践教学评价具有专业性与综合性。学校只能从总体要求以及依据各专业的共性，制定师范教育实践教学评价标准。实践教学评价要与教师教育工作相结合，通过卓越教师工程、教师资格鉴定等措施，发挥教育实践教学评价的效能。

参考文献：

[1]李慧.教育实践教学管理现状及应用对策[J].林区教学，2013，（10）：112-113.

[2]苗学杰.试论教师教育的实践属性[J].教育理论与实践，2011，（1）：34-37.

[3]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，刘宏欣.远程开放教育实践环节教学研究[J].教育教学论坛，2011，（4）：7-8.2014