英语互动教学模式探析

王欣

近年来， 随着教学改革的深入，许多外语教学中的热点、难点问题得到了外语教师越来越多的关注。其中以学生为中心的互动教学模式受到了各高校的很大推崇。该模式有效地解决了教师和学生接触少，交流少等以教师为中心的一言堂的旧教学模式所产生的消极影响，推动教学了改革的进程， 提高教学效果。

一.互动教学的含义及理论依据

互动式教学，是指在教学环境中，教师“教”和学生“学”相互作用的一个整体性动态过程。具体表现为：教师施教和学生认知的课堂活动过程，学生与课程资源间的互动过程，学生间的互动过程，学生与大教学环境间的互动过程。与传统的单向传输知识的教学法不同的是，互动式教学将教师和学生同时纳入多维互动情境之中，以教学问题为基本教育媒介，充分发挥教师的主导作用，激发学生自主探究的兴趣，凸显学生的主体地位，进而使学生自觉主动、创造性地学习。强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。

建构主义学习观认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习活动若以学习者为中心，他们就会更有兴趣和动机，通过与外界互动作用和已有的知识和经验，解读新的信息。同时被利用的原有知识也要根据具体事例的改变而重新构建。该理论给使我们认识到：知识的建构是双向的，互动的；教师无法将现成的知识传授给学生，只能引导学生去主动探索去发现，学生只具备主体地位，发挥了主观能动性，才会在以往知识基础上形成新的构建；教师应成为学生学习活动的促进者，多边教学环境的创建者，指导学生自发完成自我建构。

布鲁纳德的认知学习理论。提出教学要以“学习者为中心”，这与建构主义的理论是相吻合的。在教学过程中要让学生充分发挥积极性和主动性。教学主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。规则、原理不应是由教师灌输，而应是在教师引导下让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，即发现学习。发现学习能激发学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力。

合作学习理论是兴起于美国的一种教学理论和策略体系，强调学习过程中的合作关系。是指即为了完成共同的学习任务，使学习者在小组和团队中按明确的责任分工，进行的互助学习。基于责任和信赖的合作学习能促进学生之间的相互支持，形成良好的学习氛围，改善交际能力。

二.互动教学模式的设计和形式

互动式教学模式应该是多维度的，有多种媒介参与、多环境下的教学模式。

2.1课堂教学互动模式

师生互动是课堂教学最常采用的一种互动方式。良好的师生互动能够避免任课教师的“一言堂”，激发学生的学习积极性，培养学生主动学习的能力，同时还有助于师生之问培养深厚的感情，学生从情感上接受任课教师，从而优化教学效果。提问法和任务导入法是师生互动最常利用的方式。

生生互动，就是指学生之间的互动。常用的互动方法有分组讨论、模拟场景、学生讲座、短剧表演等。它能提升学生的整体参与性，激发英语学习的兴趣。为了在有限的课堂时间内让学生多开口，教师要设计学习任务，并提前分配给学习小组，使学生能够有所准备，以增加课堂参与互动的人数。课前设计的内容一定要与学生学习和生活息息相关；小组学习分工具体明确，引导学生更多地参与课堂活动。在课堂教学时，教师还要具有掌控全局能力和细致的观察力，能够结合学生的个性特点和英语基础积极地进行劝导、鼓励，才能收到较好的互动效果。

人机互动。随着现代教育技术的不断发展，网络技术已经成为课堂教学的有效手段之一。常见的课堂表现形式有多媒体课件、音频、视频、网络聊天室、BBS、在线答疑、网络课堂、E—mail、电子书等等。这种互动方法有其突出的优点，比如知识量大、查找方便、节省时间、更新及时、生动直观、图文并茂、引人人胜等。人机互动具有极大的灵活性和开放性，能够有效调动学生的积极性，为学生提供生动有趣的学习场景。

2.2 课堂外互动

教师之间的互动，是教师课前备课和课后总结交流的有效方式。教师集体备课活动，应加入教学流程，而且师师互动应制度化、规范化。教师可以就教学中遇到的问题进行探讨，把成功的教学方法统一化以促进整体教学目标的实现。师师互动的形式是多样的，说课比赛；或就课程安排、教学设计、教学心得在教研活动中进行沟交流；课堂设计展示；随堂听课；观摩教学等等。与学生一样，教师之间在知识结构、思维方式、认知风格、教学水平等方面有很大的差异，这种宝贵的教学资源在互动教学模式中，是不能缺少的。教师之间的互动，可相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，使原有的教学观念得到更新和完善，以达到更高的教学目标。

尽管教师在课堂上努力组织学生互动，但课堂的时间总是有限的。学生真正发展英语综合能力的实践应该在课外，在真实的语言环境中。课内与课外之间的互动，是以课内学习为铺垫、以课外学习为能力发展的补充方式。自主学习网络平台为学生提供了课外英语学习的资源，学生可以根据自己的水平、兴趣、爱好及将来的就业趋向有目的地进行听、说、读、写、译等各项技能的学习和操练。学校可根据学生的上机时间和完成任务的情况纳入学生的评价体系。

此外，学校的第二课堂也课外互动教学的重要组成部分。发展成熟的英语角， 来提高学生的口语交际能力； 内容多样的英语广播或者学生自编自演的英语表演， 既丰富了校园文化， 又锻炼了学生的综合应用能力。还可进行口语、演讲、歌曲大赛， 来激发学生学习英语的兴趣等等。这些活动， 对于学生学习语言的能力无疑是有益的。教师要在第二课堂活动中，就学生的实际问题进行指导， 给以客观分析和研究， 和学生一起总结出更加科学的教学方法， 运用在第一课堂， 长此以往， 这种“互动”也能使英语教学水平得到切实的提高。

三.教师在互动教学模式中应具备的素质和遵循的原则

教师必须具备较高的综合素质，要成功地开展课堂教学活动，要有驾驭课堂的能力，也就是语言表达能力、协调能力、应变能力和决策能力。对学生提出的问题反应敏捷，能及时处理讨论中出现的各种问题，善于与学生沟通思想，把握好讨论的话题、时间和方式等能力是决定互动教学能否成功的关键。

在多层次、多元化交互式的互动模式中，教师要参与到各互动环节之中，全身心地投入，认真地设计和组织教学环节，要有足够的激情。教师的激情往往会感染学生，激发学生的学习热情，使能他们够积极的参与到学习活动之中，愿意成为长期互动的主角。

由于摒弃了过去全盘准备，课堂上照搬教案的老方式，教师为了进行优质的互动式教学模式要做大量的准备，不仅要备课，还要“备学生”。使学生既能够充分掌握知识，又能主动参与课堂教学，这就要求教师站在一个全新的视角对既往的教学模式进行重新设计。

为了使学生能够真正成为学习的主体，教师还要注重学生自主学习能力的培养，传授学生自主学习策略，改变学生的依赖心理。教师要根据学生的具体情况，安排适当的教学内容；要关注每位学生的点滴进步，及时做出表扬，学生遇到困难和出现错误时，教师要了解学生的学习和生活状况，和学生一起分析原因，引导学生顺利地越过障碍。此外，还要关注学生个体差异，尊重学生的人格，不放弃每一位学生，使他们在不断互动中，增强信心，提高责任感和学习的自主性。

[基金项目：辽宁省社会科学规划基金项目 （2012.12-2014. 6） 大学英语互动式教学模式的研究 项目编号：L12DYY024]

参考文献：

1.马武林，张晓鹏. 大学英语混合学习模式研究与实践[J] 外语电话教学，2011（5）.

2.董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J] 外语与外与教学，2004（5）.

3.李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究 西安外国大学学报[J]，2007（9）.

（作者单位：沈阳大学外国语学院）endprint