有效利用课前三分钟

朱秀红

语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的学科，是学生听、说、读、写的综合实践应用课，是引导学生提高语文综合素养的学科，说到底，语文是提高学生听、说、读、写、用的一门工具课，然而现实却不容乐观，随着电视、电脑等音像制品的迅速普及，“读图”已逐渐成为未成年人获取知识的重要形式。有关媒体调查表明，相当一部分中学生用影视、漫画来代替名著，不少孩子对图像产生依赖心理，逐渐降低乃至失去了对文字阅读的兴趣，对图像的过度摄入，导致了阅读和语言表达能力的下降，不少青少年反映说：“很多时候，心里明明知道怎么说，但就是说不出来”。

农村孩子经济条件相对落后，情况更糟，他们能从影视作品中获得的知识更少，学生听说读写能力更差。新生开学第一天，我让学生以《这就是我》为题上讲台自我介绍，很多学生上台后，几乎千篇一律的说：我叫某某，今年十几岁，家住什么地方。只有几个学生还加上自己的爱好等。多数学生作文不能表达顺畅，更不要说文采了。部分学生甚至连一篇课文都不能流利的读下来。问到四大名著中的人物故事，多数学生摇头：“不知道，没听说过，没看过”。一次考试，一道名著填空：《红楼梦》中最有才华 的女子是——有学生答贾宝玉，还有很多学生空着，不会做。让老师们大跌眼镜。

针对以上情况，如何消除学生对图像的过度依赖，扩大学生的知识面，提高学生的阅读和语言表达能力呢？在平常的教学中，我除了让学生坚持写日记，做读书笔记等，我还利用每天的课前三分钟，让一两个学生讲个小故事。起初，学生们都不敢上台，要么上台了声音也很小，三言两语、结结巴巴。我就让学生每个星期提前准备好一个小故事，采用轮流和随机点名的方法上台演讲，讲得好的有奖励，经过一个学期的训练，取得了一定的成效，培养了学生的语文综合素养。

（一）培养了学生的阅读能力，拓展了学生的视野。

学生要讲好故事，就促使他们每个星期必须要阅读课外书籍，刚开始，有的学生拿着书念，我要求他们必须自己讲，不能照书念。这样，为了准备好故事，很多学生把要讲的故事提前摘抄在一个小本子上，每天读一读，乃至背下来。一个学期下来，学生听记的故事越来越多，拓展了学生的视野，增长了他们的知识面。

（二）锻炼了学生胆量，培养了表达能力。

通过讲故事这种形式，学生上台的机会多了，胆子也渐渐大了，能声音洪亮、生动形象的讲述。我班胡玉龙，第一次上台演讲时，涨红了脸，紧张得不敢看同学，一个故事，讲了几句就吓的忘了。现在他不但经常举手发言，讲故事时，绘声绘色，有时还加上一些表演动作，赢得同学们的阵阵掌声。在晚会上，几个同学还把“武松打虎”“三打白骨精”等名著故事和寓言故事编成情景剧，在班上表演。现在许多故事同学们都能耳熟能详。

（三）活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性

通过课前三分钟讲故事这种形式，极大的调动了学生的学习积极性，学生所讲故事，有成语故事，有名著故事，有寓言故事，还有关于名人勤奋读书的励志故事等等。在每一个星期结束时安排好下一个星期的故事内容 ，这样学生通过搜集故事，培养了学生的阅读习惯，拓宽了学生的阅读层面，积累了写作素材，作文也就不再空洞无物了，写作能力得到了极大的提高。

总之，故事虽小，作用却很大。有效利用课前三分钟，只要持之以恒坚持下去，我相信，学生的听、说、读、写各种能力将会不断地提高。

（作者单位：湖北枣阳八中）endprint