信息技术课中的生活算法之一: 操作教学

武健++于小梅

技术的主旨是解决问题。学习者掌握技术的过程，一般是从关注技术工具本身入手的。首先了解工具，知道它们的构造、特点和使用方法；然后去理解技术应用，知道其适用、范围与环境等边界条件；最终聚焦到问题解决，在问题中综合地发挥技术的作用。这是一个从具体与细节中逐步积累经验，寻求规律、规则的过程。对于信息技术课程的教师来说，技术课则需要从规律、规则着眼，从问题解决的视角出发。逐步细化，一直关注到技术学习过程中的每一个细节。这是一种从上向下的课程观。

基础教育阶段的学习者，从小学到高中有着巨大的变化。小学一年级与高中三年级学生相比，无论是生理上还是心理方面都有巨大的差距。

从德雷福斯技能获取模型上看，以操作技术为主的信息技术学习需要经历新手、高级新手、胜任者、精通者和专家五个级别。掌握这些操作技能，从新手达到专家级别需要很长时间。

长时间的技能形成过程、有着很大变化的学生共同构成了信息科技课程教学活动中的差异性。教师在教学活动中需要关注到这些差异。

● 教学与组块

生活中计算机、平板电脑、手机等信息技术工具越来越普及。对大、中学生来说，操作技术工具的学习可以少一些。但是对于小学生，尤其是小学低年级学生来说，如打字、键盘、鼠标等基础性的操作教学仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因为学习者的不同，这些对于熟练者来说很简单的内容，对于年幼的初学者并不简单。

类似的问题在课程的许多教学中都存在着。例如，进行“Word保存文件”的教学。对于熟练者来说，“保存”文件不需要太多的思考。但是对于初学者来说，每个步骤都可以分解成若干具体操作（如图1）。这样由操作组合的动作序列已经远远超过了7±2的短时记忆组块。

所以在工具操作的学习中，一般会应用到组块策略。不同熟练程度的人会有着不同的组块。对于熟练掌握Word软件、达到专家级别的人来说，保存、打开、设置字体格式、设置段落格式……都是一个个由若干动作序列组成的信息块，在操作过程中很少停顿、很少占用思维。对于使用Word软件并不太熟练的人来说，单击菜单的“保存”按钮、双击段落中的某一点、拖动选定某个区域……这类相对比较简单的动作序列成为自己的信息块。对于初次接触工具的小学低年级学生来说，移动鼠标，视线跟踪屏幕上的指针、按下鼠标的左或者右键、把手放到键盘上，用某个指定的手指按下一个键……这些都会成为自己的信息块，都需要时间去想一下。

教师需要在组块学习的过程中，根据学习者的年龄、认知特点，按照符合认知规律的过程来组织教学活动。

● 操作的教学

从生活算法的角度来看，技术课的教学需要关注动作序列。从问题解决的角度看，这些是解决问题的事序。从操作工具的角度上看，这些可以称之为动作序列。在教学设计中就需要以这样的思路进行教学设计。

以画图程序中的教学为例：在初步学习画图后，利用工具画出小船（或利用曲线工具画出图中的鱼）（如图2）。

在信息技术课中，学习者如果想完成一个任务，首先需要明确目标。需要清晰地知道工作目标是什么样子。然后对目标进行分解，分成不同的、相对简单的部分。之后再将各部分的操作序列进行分解，形成一个个的简单操作。在动手完成任务的时候，再将这些操作组合成不同的动作序列，即不同的方法与步骤。画帆船可以先画船身，再画船帆；也可以先画帆，后画船身；还可以先画外框，后填色……方法多种多样。

同样，如果学生想完成学习目标中的鱼，也需要先分解目标。将目标分到可以用最简单方法完成的部分。然后需要再考虑是否能够掌握画每一部分的操作。如果有不会的操作就需要进行学习，直至掌握。

在技术学习中，学习者操作工具完成任务需要经过两个过程。首先是思的过程，其次是动的过程（如图3）。

教师在信息技术课的操作教学过程中，需要起到引思、导学的作用。引导学生面对任务首先要思考，完成任务如何分解到哪些部分，完成这些部分的操作是否全部掌握，为完成任务形成不同的动作序列……这些不同的动作序列是不同的步骤、不同的操作方法。这是算法设计的过程。需要引导学生根据不同的标准来确认、选择适合、恰当的动作序列。这是算法选择的过程。还需要帮助学习者按动作序列达到目标。当遇到困难时，修正动作序列。达成目标后需要反思成功的动作序列。这是算法实现与优化的过程。

● 对操作的反思

有些人认为小学信息技术课中的“画图”好教，但不知如何评价。对学生作品进行讲评时，需要涉及线条、颜色、平衡、结构……这些是艺术等其他课程学习的。类似的问题，在教Powerpoint、Word、图像处理等软件中都遇到过。

从生活算法的角度来看，如果关注了动作序列，那么信息技术课的评价可以从完成任务的动作序列展开。因为在信息技术课中学习目标就是操作过程。

教师围绕操作过程，组织对学习成果的评价与反思可以有：

◇能否将目标分解成若干部分，每部分由简单操作完成？

◇每个简单操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整个工作的动作序列？

◇通过交流、讨论能否得到多种不同的动作序列？

◇根据自己的偏好、设备条件、任务特点等标准选择一种工作方案。

◇通过尝试按工作方案达成目标。

◇在工作过程中遇到故障，是如何解决的？

◇达成目标后，工作方案是否发生了变化？

◇变化后的操作序列是什么？

需要教师特别关注的是，有些学生虽然没有完成最终的作品，但并不意味着在技术课学习中没有收获。画图教学中经常会有这样的学生，虽然没有画出那些复杂的作品，但是其中某些局部的方法与技巧已经掌握了。他们也是成功的学习者。

参考文献：

程序员的思维修炼：开发认知潜能的九堂课［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，译.北京：人民邮电出版社，2011.

endprint

技术的主旨是解决问题。学习者掌握技术的过程，一般是从关注技术工具本身入手的。首先了解工具，知道它们的构造、特点和使用方法；然后去理解技术应用，知道其适用、范围与环境等边界条件；最终聚焦到问题解决，在问题中综合地发挥技术的作用。这是一个从具体与细节中逐步积累经验，寻求规律、规则的过程。对于信息技术课程的教师来说，技术课则需要从规律、规则着眼，从问题解决的视角出发。逐步细化，一直关注到技术学习过程中的每一个细节。这是一种从上向下的课程观。

基础教育阶段的学习者，从小学到高中有着巨大的变化。小学一年级与高中三年级学生相比，无论是生理上还是心理方面都有巨大的差距。

从德雷福斯技能获取模型上看，以操作技术为主的信息技术学习需要经历新手、高级新手、胜任者、精通者和专家五个级别。掌握这些操作技能，从新手达到专家级别需要很长时间。

长时间的技能形成过程、有着很大变化的学生共同构成了信息科技课程教学活动中的差异性。教师在教学活动中需要关注到这些差异。

● 教学与组块

生活中计算机、平板电脑、手机等信息技术工具越来越普及。对大、中学生来说，操作技术工具的学习可以少一些。但是对于小学生，尤其是小学低年级学生来说，如打字、键盘、鼠标等基础性的操作教学仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因为学习者的不同，这些对于熟练者来说很简单的内容，对于年幼的初学者并不简单。

类似的问题在课程的许多教学中都存在着。例如，进行“Word保存文件”的教学。对于熟练者来说，“保存”文件不需要太多的思考。但是对于初学者来说，每个步骤都可以分解成若干具体操作（如图1）。这样由操作组合的动作序列已经远远超过了7±2的短时记忆组块。

所以在工具操作的学习中，一般会应用到组块策略。不同熟练程度的人会有着不同的组块。对于熟练掌握Word软件、达到专家级别的人来说，保存、打开、设置字体格式、设置段落格式……都是一个个由若干动作序列组成的信息块，在操作过程中很少停顿、很少占用思维。对于使用Word软件并不太熟练的人来说，单击菜单的“保存”按钮、双击段落中的某一点、拖动选定某个区域……这类相对比较简单的动作序列成为自己的信息块。对于初次接触工具的小学低年级学生来说，移动鼠标，视线跟踪屏幕上的指针、按下鼠标的左或者右键、把手放到键盘上，用某个指定的手指按下一个键……这些都会成为自己的信息块，都需要时间去想一下。

教师需要在组块学习的过程中，根据学习者的年龄、认知特点，按照符合认知规律的过程来组织教学活动。

● 操作的教学

从生活算法的角度来看，技术课的教学需要关注动作序列。从问题解决的角度看，这些是解决问题的事序。从操作工具的角度上看，这些可以称之为动作序列。在教学设计中就需要以这样的思路进行教学设计。

以画图程序中的教学为例：在初步学习画图后，利用工具画出小船（或利用曲线工具画出图中的鱼）（如图2）。

在信息技术课中，学习者如果想完成一个任务，首先需要明确目标。需要清晰地知道工作目标是什么样子。然后对目标进行分解，分成不同的、相对简单的部分。之后再将各部分的操作序列进行分解，形成一个个的简单操作。在动手完成任务的时候，再将这些操作组合成不同的动作序列，即不同的方法与步骤。画帆船可以先画船身，再画船帆；也可以先画帆，后画船身；还可以先画外框，后填色……方法多种多样。

同样，如果学生想完成学习目标中的鱼，也需要先分解目标。将目标分到可以用最简单方法完成的部分。然后需要再考虑是否能够掌握画每一部分的操作。如果有不会的操作就需要进行学习，直至掌握。

在技术学习中，学习者操作工具完成任务需要经过两个过程。首先是思的过程，其次是动的过程（如图3）。

教师在信息技术课的操作教学过程中，需要起到引思、导学的作用。引导学生面对任务首先要思考，完成任务如何分解到哪些部分，完成这些部分的操作是否全部掌握，为完成任务形成不同的动作序列……这些不同的动作序列是不同的步骤、不同的操作方法。这是算法设计的过程。需要引导学生根据不同的标准来确认、选择适合、恰当的动作序列。这是算法选择的过程。还需要帮助学习者按动作序列达到目标。当遇到困难时，修正动作序列。达成目标后需要反思成功的动作序列。这是算法实现与优化的过程。

● 对操作的反思

有些人认为小学信息技术课中的“画图”好教，但不知如何评价。对学生作品进行讲评时，需要涉及线条、颜色、平衡、结构……这些是艺术等其他课程学习的。类似的问题，在教Powerpoint、Word、图像处理等软件中都遇到过。

从生活算法的角度来看，如果关注了动作序列，那么信息技术课的评价可以从完成任务的动作序列展开。因为在信息技术课中学习目标就是操作过程。

教师围绕操作过程，组织对学习成果的评价与反思可以有：

◇能否将目标分解成若干部分，每部分由简单操作完成？

◇每个简单操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整个工作的动作序列？

◇通过交流、讨论能否得到多种不同的动作序列？

◇根据自己的偏好、设备条件、任务特点等标准选择一种工作方案。

◇通过尝试按工作方案达成目标。

◇在工作过程中遇到故障，是如何解决的？

◇达成目标后，工作方案是否发生了变化？

◇变化后的操作序列是什么？

需要教师特别关注的是，有些学生虽然没有完成最终的作品，但并不意味着在技术课学习中没有收获。画图教学中经常会有这样的学生，虽然没有画出那些复杂的作品，但是其中某些局部的方法与技巧已经掌握了。他们也是成功的学习者。

参考文献：

程序员的思维修炼：开发认知潜能的九堂课［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，译.北京：人民邮电出版社，2011.

endprint

技术的主旨是解决问题。学习者掌握技术的过程，一般是从关注技术工具本身入手的。首先了解工具，知道它们的构造、特点和使用方法；然后去理解技术应用，知道其适用、范围与环境等边界条件；最终聚焦到问题解决，在问题中综合地发挥技术的作用。这是一个从具体与细节中逐步积累经验，寻求规律、规则的过程。对于信息技术课程的教师来说，技术课则需要从规律、规则着眼，从问题解决的视角出发。逐步细化，一直关注到技术学习过程中的每一个细节。这是一种从上向下的课程观。

基础教育阶段的学习者，从小学到高中有着巨大的变化。小学一年级与高中三年级学生相比，无论是生理上还是心理方面都有巨大的差距。

从德雷福斯技能获取模型上看，以操作技术为主的信息技术学习需要经历新手、高级新手、胜任者、精通者和专家五个级别。掌握这些操作技能，从新手达到专家级别需要很长时间。

长时间的技能形成过程、有着很大变化的学生共同构成了信息科技课程教学活动中的差异性。教师在教学活动中需要关注到这些差异。

● 教学与组块

生活中计算机、平板电脑、手机等信息技术工具越来越普及。对大、中学生来说，操作技术工具的学习可以少一些。但是对于小学生，尤其是小学低年级学生来说，如打字、键盘、鼠标等基础性的操作教学仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因为学习者的不同，这些对于熟练者来说很简单的内容，对于年幼的初学者并不简单。

类似的问题在课程的许多教学中都存在着。例如，进行“Word保存文件”的教学。对于熟练者来说，“保存”文件不需要太多的思考。但是对于初学者来说，每个步骤都可以分解成若干具体操作（如图1）。这样由操作组合的动作序列已经远远超过了7±2的短时记忆组块。

所以在工具操作的学习中，一般会应用到组块策略。不同熟练程度的人会有着不同的组块。对于熟练掌握Word软件、达到专家级别的人来说，保存、打开、设置字体格式、设置段落格式……都是一个个由若干动作序列组成的信息块，在操作过程中很少停顿、很少占用思维。对于使用Word软件并不太熟练的人来说，单击菜单的“保存”按钮、双击段落中的某一点、拖动选定某个区域……这类相对比较简单的动作序列成为自己的信息块。对于初次接触工具的小学低年级学生来说，移动鼠标，视线跟踪屏幕上的指针、按下鼠标的左或者右键、把手放到键盘上，用某个指定的手指按下一个键……这些都会成为自己的信息块，都需要时间去想一下。

教师需要在组块学习的过程中，根据学习者的年龄、认知特点，按照符合认知规律的过程来组织教学活动。

● 操作的教学

从生活算法的角度来看，技术课的教学需要关注动作序列。从问题解决的角度看，这些是解决问题的事序。从操作工具的角度上看，这些可以称之为动作序列。在教学设计中就需要以这样的思路进行教学设计。

以画图程序中的教学为例：在初步学习画图后，利用工具画出小船（或利用曲线工具画出图中的鱼）（如图2）。

在信息技术课中，学习者如果想完成一个任务，首先需要明确目标。需要清晰地知道工作目标是什么样子。然后对目标进行分解，分成不同的、相对简单的部分。之后再将各部分的操作序列进行分解，形成一个个的简单操作。在动手完成任务的时候，再将这些操作组合成不同的动作序列，即不同的方法与步骤。画帆船可以先画船身，再画船帆；也可以先画帆，后画船身；还可以先画外框，后填色……方法多种多样。

同样，如果学生想完成学习目标中的鱼，也需要先分解目标。将目标分到可以用最简单方法完成的部分。然后需要再考虑是否能够掌握画每一部分的操作。如果有不会的操作就需要进行学习，直至掌握。

在技术学习中，学习者操作工具完成任务需要经过两个过程。首先是思的过程，其次是动的过程（如图3）。

教师在信息技术课的操作教学过程中，需要起到引思、导学的作用。引导学生面对任务首先要思考，完成任务如何分解到哪些部分，完成这些部分的操作是否全部掌握，为完成任务形成不同的动作序列……这些不同的动作序列是不同的步骤、不同的操作方法。这是算法设计的过程。需要引导学生根据不同的标准来确认、选择适合、恰当的动作序列。这是算法选择的过程。还需要帮助学习者按动作序列达到目标。当遇到困难时，修正动作序列。达成目标后需要反思成功的动作序列。这是算法实现与优化的过程。

● 对操作的反思

有些人认为小学信息技术课中的“画图”好教，但不知如何评价。对学生作品进行讲评时，需要涉及线条、颜色、平衡、结构……这些是艺术等其他课程学习的。类似的问题，在教Powerpoint、Word、图像处理等软件中都遇到过。

从生活算法的角度来看，如果关注了动作序列，那么信息技术课的评价可以从完成任务的动作序列展开。因为在信息技术课中学习目标就是操作过程。

教师围绕操作过程，组织对学习成果的评价与反思可以有：

◇能否将目标分解成若干部分，每部分由简单操作完成？

◇每个简单操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整个工作的动作序列？

◇通过交流、讨论能否得到多种不同的动作序列？

◇根据自己的偏好、设备条件、任务特点等标准选择一种工作方案。

◇通过尝试按工作方案达成目标。

◇在工作过程中遇到故障，是如何解决的？

◇达成目标后，工作方案是否发生了变化？

◇变化后的操作序列是什么？

需要教师特别关注的是，有些学生虽然没有完成最终的作品，但并不意味着在技术课学习中没有收获。画图教学中经常会有这样的学生，虽然没有画出那些复杂的作品，但是其中某些局部的方法与技巧已经掌握了。他们也是成功的学习者。

参考文献：

程序员的思维修炼：开发认知潜能的九堂课［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，译.北京：人民邮电出版社，2011.

endprint