以需求导向的应用型高校模块化教学方法研究——以工商管理专业人才培养为例

周 舟

(合肥学院，安徽 合肥 230601)

从洪堡在1810年创建柏林大学时，大学执行了“教学与研究”相统一的功能，1904年范·海斯在任美国威斯康星大学校长时，延伸了大学的职能，提出了“服务社会”的功能，近年来，这一功能发展最快。我国高等学校按人才培养类型主要有培养研究型人才高校、应用型人才高校和技能型人才高校。培养研究型人才高校更多承担了科学技术方法理论探索性教学及研究，而培养应用型人才高校承担了科学技术方法转化为实际生产应用教学及研究。培养技能型人才高校多是由高职高专院校承担。多数2000年之后新办本科院校都将其人才培养定位于培养应用型人才，高等教育也进入大众化阶段。应用型人才既要有较厚的基础理论知识又要具有较强的专业知识和岗位技能。既要有发现问题、辨识问题的敏感性，能熟练解决现场实际问题，又要有创新意识和创造能力，同时必须具有团队合作精神［1］。

随着我国社会经济的发展，社会对应用型高等人才的需求也越来越多。应用型高校在服务地方经济中应担当起中坚力量，高素质的人才需要高校培养，新思想、新理念在高校孕育［2］。

本文将以工商管理专业为例，分析当前工商企业对管理人才的渴求与工商管理专业毕业生就业情况的差异。

1 就业需求市场分析

但近年来，由于规模扩张导致的就业率降低，高校毕业生质量下滑是中国高等教育面临的危机，高等教育应由“量”的增加转变为“质”的提升。

应届毕业生与用人单位需求鸿沟的真实存在引起了许多国内教育学者的关注，相关研究从总量失业、摩擦性失业、结构性失业三个方面解释了就业需求市场与毕业生质量的差异［3］。由于大学生就业能力缺失导致的结构性失业是我国大学生就业难的核心问题，也是现实中较难解决的深层次的问题。

工商管理专业是具有较强应用性的专业，是管理学科的一个重要分支。工商管理专业学生应通过四年大学学习，既学习了专业理论知识，又进行了各类实习实践活动，提升分析问题、解决问题及创新能力，但从工商管理专业毕业生就业选择来看，有近一半学生在企业进行销售工作，许多工商企业摒弃应届毕业生而青睐于有工作经验的人。用人单位对工商管理应届毕业生缺乏能力评价有:实践经验匮乏，所学的知识较呆板，动手能力较弱，毕业生到岗后适应时间长，对本学科以外的其他学科知识面窄，另外，毕业生心态调控、人际调控以及组织能力不足。

2 现行人才培养与市场需求的脱离

目前，高校对人才培养方案制订时是根据教育行政部门对课程体系、总学时、课程比例的规定，制定出本校的实施性教学培养方案指导意见，各专业老师再此基础之上根据本专业特点制定人才培养方案。方案以知识为本位，辅以能力素质培养，由于方案设计中没有企业、行业人员参与，会出现教学与实际应用相脱节，学生在学习中或是学习后，会有感觉学而无用，产生“厌学”思想。

虽然，高校工商管理专业在进行人才培养时，都定位于“学历教育+能力素质培养”培养模式，从知识结构、能力素质结构等方面进行培养。知识结构教育是以传统的课程体系为依托，以课程与专业关联程度依次推进，按传统三段式教学结构:通识类基础课、专业基础课、专业课，但课程设置割断了课程间的联系，难以形成可以解决问题的综合能力，使“学与用”相分离，各课程之间相互独立，有些课程知识点重复，学生学习了课程内了一个个知识点，但专业知识间的融会贯通少。工商管理专业人才培养过程中的能力素质培养包括:思想品德、职业道德、创新实践能力、思辩能力、解决分析问题能力等。工商管理专业能力素质培养是通过各类实践课程进行的，以课程实践、认知实习、毕业实习等实习实践课程为依托进行，其中课程设计环节知识结构相对局限于本课程或几门课程内，对学生能力素质培养的联系度少，目前高校的实习实践环节中留给学生独自思考、独立处理问题的机会不多，毕业生能真正将理论知识应用于实际工作的能力锻炼就少，因此实际分析问题、解决问题的能力就弱。学生毕业时，对所学的知识和能力在实际工作中的认识仍然很模糊，就业心理预期的现实情况存在较大差异，就业机会少，就业成功率低。

3 “专业+能力素质”教学结构

1999年7月19日，欧洲29个国家签署了Bologna波洛格纳宣言。波洛格纳进程近年来对德国高等教育改革影响最广泛最深刻。围绕这一改革，德国的高校广泛开展了模块化教学改革。所谓模块化是指“一个专业内单一教学活动组合成不同主题式教学单元(即模块)”，其目的是在于提高教学内容的深度和学习的灵活度［4］。应用模块化教学，在教与学的教学环节中，根据教学主题，在讲授各个知识点的同时，会提高学生分析问题、借助合适手段解决问题的职业能力以及社会协调能力，真正贯彻“应用型”人才培养的理念。

以应用型人才培养质量来审视，反思现行人才培养过程，存在一些缺陷，譬如课程体设置重理论轻实践，教学内容重课程的系统性而轻知识的应用性、教学方法上重知识的传授而轻能力的培养［5］。

现在，我国许多职业技术学院都引进了模块化教学改革，职业教育以培养职业技能为目的。传统的“CBE”或是“MES”使用的模块都是以技能为导向构成的，即是通过对某一具体岗位的职业分析，所需技能进行层层分解，针对每一具体技能确定学习内容，包括知识、工作步骤、标准等，构成“学习单元”，若干学习单元组成一个模块。学生通过某一模块学习能学会一定工作技能或锻炼某一能力。而应用型高校的人才培养的瓶颈也在于应用能力培养的缺少，特别是科学技术正以惊人的速度发展，技术的革新给企业经营管理提出新的需求，因此，企业管理专业毕业生不仅要具备实践技能，更应具有发现问题、分析问题、解决问题的能力，应用型高校也可以借鉴模块化教学改革，设计“专业+能力素质”的模块教学。

3.1 模块设计

围绕为地方经济社会发展服务的目标，应用型高校需制订符合地方经济发展战略的人才培养方案。校地合作、校企合作，互为渗透是应用型本科高校制订人才培养方案的前提，才能保证培养的人才与社会需求的一致性。教学模块设计中以用为先，素质教育为上，以需求导向为本。在人才培养方案设计理念上，实现从“知识输入导向”为“知识输出导向”的转变，根据岗位群所需知识、能力和素质来构建人才培养方案［6］。

在工商管理专业人才培养方案制订时，邀请行业企业专家对工商管理人才应具备的职责能力进行定义，根据职能要求设计教学模块，使得教学与实际应用相匹配。模块有课堂教学、研讨、案例分析、实验、项目实施等不同教学形式及组合。

为强化学生能将专业课所学与实践应用相一致，根据专业特点进行教学模块设计，从顶层模块逐层进行设计。根据工商企业管理职能有市场营销管理、生产管理、人力资源管理、财务管理、信息化管理等设计子模块。各层模块之间既独立又相关联。以“生产管理”子模块为例，进行模块设计，如表1所示。在进行生产管理教学时，课程体系的培养中涉及生产管理及相关环节(见图1)。

表1 现行工商管理专业生产管理知识点构成Table 1 The coustitution of knowledge of production management in business－administration major

图1 工商管理专业人才专业知识与能力培养模块设计Fig.1 The modular design of major and professional competency in business－ aduinistration major

可以看出以上课程中的知识点存在重复，各课程知识点多是纵向延伸，缺少知识点的横向综合和能力素质的锻炼。

分析企业生产管理人员应承担制订生产计划及生产管理两大职能。

可以看出“生产计划制订”会涉及供应、市场、设备、生产计划编制等相关知识点的综合运用，学生对各知识点的理解不孤立的，而是知识点间的横向运用，更接近于企业对生产管理人员实际能力的需求。

3.2 模块化教学实施中软硬件建设

由于现行培养计划中是以课程为授课单元，每门课程各章节之间有着阶梯式上升的关系，不学习前一章节，后一章节学习无法衔接，而模块化教学设计中以大小不同模块为授课单元，没有现成的教材可以使用，模块教学前需根据模块设计理念来编写各模块的知识点和实践环节，各模块之间内容是相对独立，通过一组模块的学习，可以综合提升学生分析问题、解决问题的综合能力。

模块化教学要求理论与实践一体化的教师结构，以提高教学实力，增强对社会经济发展的敏感性，在教学过程中能及时发现企业的最新科技、知识与技能，充实教学内容。然而许多高校教师没有企业实际工作经历，自身实践能力不强，打造应用型高校，学校应优先引导应用型教师能力培养，引进“双进讲堂”，以柔性吸引人才，打造“双能型”教师，专兼结合，建设双师型师资队伍。

实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是学生获取、掌握知识的重要途径。实习实践场所的不足，也是目前影响学校培养学生实践能力的重要原因，高等学校应转变观念，不求所有，能为我所用，改善实践实习条件。高等学校积极探索与科研院所、行业、企业联系培养机制，进一步强化理论教学与实践教学、科学教育与人文教育的融合，以社会、企业需求为导向，打通校企业合作的渠道，如“嵌入式实验室”、外置式实验室、校外实习基地等。

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［1］刘国买.应用型人才综合素质和创新能力培养的探讨［J］.中国大学教学，2009(7):51－52.

［2］李学伟.在服务区域经济社会进程中实现大学担当［N］.光明日报，2011－12－15(03).

［3］王霆，曾湘泉，杨玉梅.提升就业能力解决大学生结构性失业问题研究［J］.人口与经济，2011(3):43－47.

［4］徐理勤，赵东福，顾建民.从德国汉诺威应用科学大学模块化教学改革看学生能力的培养［J］.高教探索，2008(3):70－72.

［5］胡相峰.转型背景下师范院校应用型人才培养模式的变革［J］.中国高等教育，2011(23):54－56.

［6］蔡敬民.基于能力导向的模块化教学体系构建［M］.合肥:中国科学技术大学出版社，2012:1－15.