着眼于学 致力于教

陈雪玲

【关键词】《10的认识》 教学尝试 教学思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0086-02

“学而后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”这一古训揭示了认知、实践等活动的基本规律。同时，也告诉我们在教学中要努力地创设情境，让学生尝试、实践，促使学生感受学习的困惑，并激发他们进一步探索的愿望，激发学习兴趣，实现有效学习。同时，也促使教师不断反思自己的教学活动，科学调整教学方案，提升课堂的质态，让学生学得扎实，学得愉快。笔者结合“10的认识”两次不同的教学预设（数10，认10，说10），谈谈“以学定教”的策略对数学教学的影响。

预设一：

师：我们班小朋友很聪明，你能从投影中快速地找到“10”吗？

生：10棵大树。

生：10朵花。

生：10只鸽子。

生：10个气球。

生：9个小朋友。

生：还有1个老师。

师：真聪明！那么，9个小朋友，还有1个老师，你知道一共是多少个人吗？

生（齐）：10！

师：看老师是怎么写10的，听听老师是怎么读的。

师：看老师用计数器拨出10。先拨9个珠子，再拨1个珠子，就是10了，看明白了吗？谁来把老师拨珠的情况说一遍。

（学生重复说：先拨9个珠子，添上1个珠子，就是10个珠子）

……

尽管一年级学生很小，知识面较窄，但他们却不是一张白纸，对于10的认识是不陌生的，具有一定的生活经验积累。本次试教，学生一直围着教学预设在转，没有丝毫的灵性与活力。都在被动的听、看，而动手、动脑来主动探索的机会几乎没有，所以课堂没有活力。笔者在第二次试教前开始酝酿新的教学思路，改进教学预设，让数学学习真正成为学生富有个性的探究活动。

预设二：

师：老师带来了一幅图片，看看画上都有些什么啊？

生：有鸽子，有小朋友和老师，有草地，有鲜花和好多的气球……

师：这么多啊！你能看到与数学有关的现象吗？

生：都是10个。

师：是吗？和小伙伴说说，什么是10个？

（小组讨论：有10只鸽子，10个人，有10棵树等）

师：不错！但老师感觉有点乱，能有序地说一说你找到的10吗？

学生们热烈地说着：天上有10个气球，下边是10棵树，中间有10只鸽子，左边有10棵大树，右边有10座楼房……

师：小朋友们都知道有10个人，在哪儿啊？

生：有9个小朋友，还有1个老师，合起来就是10个人。

师：很好！你能把自己说的用圆片、小棒摆出来吗？试一试。

（学生小组活动，用学具把自己说的摆出来）

师：请说说这个10是怎么来的？

生：9个再添上1个就是10个。

师：不错。这儿有一个计数器，你能把你说的拨出来吗？

（学生自由进行拨珠练习，相互分析拨珠的过程）

师：拨了这么多，你会读吗？相互读一读。

师：在生活中，10有着很广泛的运用，找一找它的身影，好吗？

（生活动，找出：10个手指，教室中有10块玻璃，10本书……）

本案例的教学把看、说、想、摆等数学活动整合成一个有机整体，让学习变得更加符合学生的实际。同时，尊重学生的积累，用活他们的经验，给学生一个探索、实践的机会。其中用学具摆出10、自主拨出10等活动都让学习变得更加有效，更能激发学习兴趣，有助于学习思考的深入。

【教学思考】

一、引入学习情景设置的差异

预设一直接引入教学内容，以直接的方式引入学习，这对一年级的小朋友来说，缺乏新鲜感和趣味性，是不利于保持学生的注意力的。预设二则较好地规避了这个不足，一开始就利用读图、说图等活动，把学习的主动权还给学生。利用活动情境，符合一年级小学生的心理特征，也符合他们的认知规律。其中以图说事，引领学生说自己感兴趣的内容，能激发学习的动力，有效调动所有感官去感知、去探索，从而保证学习的有效，有利于打造一个富有活力的小学数学课堂。

二、实践与归纳环节的差异

预设一仅为了实现学生认10、知10、说10等学习目的，忽视了学习活动中人的因素，导致在引导学生探究、合作学习等方面稍显欠缺，不能有效地引领学生积极参与到学习活动之中，为学而学的现象较为突出。整个教学过程，感受不到学生的热情，也体味不到学生的兴趣。预设二则巧妙地利用读图情境，满足了一年级学生好奇心强的特性，让学生积极地从图中去寻找10。同时，引导学生主动摆出10、拨出10等学习活动，让学生走在学习的最前沿。以学生的认知水平和经验积累为依托，通过看、找、说、议、拨等学习活动，有机地将各个环节紧密地联系起来，提高了合作的热情，使10的认识在实践活动中得到强化。

三、认知拓展设置的差异

两次不同的预设在学生认知有效建构层面也是具有很大差异的，预设一以讲授为主，只盯住学生认识10、知道10等，而忽视了数学学习与学生经验、认知积累等有效连接，将知识学习孤立化。预设二则另辟蹊径，以活动为统领，设置了多为的发展探究环节，既重视了将数学学习与现实生活有机地联系起来，利用找10的身影活动，让学生从小就意识到生活中有数学的存在，为帮助学生确立数学生活和生活数学联系的意识，提供了必要的经验积累。这个环节不仅深化了知识的领悟，拓展了知识领域，激发了学生勇于探索和勇于创新的潜能，更为学生持续学习注入源源不竭的动力。

（责编 林 剑）