“小插曲”演绎缤纷语文课堂

陈瑞观

语文课是一出舞台剧，教师是总导演，精心策划每一堂课。由于“小演员”天马行空的思维，往往会在课堂上出现一些意外的“小插曲”，若教师能在课上能多一点爱心和耐心，化解这些“小插曲”，反而能使舞台剧熠熠生辉。

一、“借尾巴”的讨论课堂

低年级课堂教学中，教师的教学对象是富有个性的小学生，他们的脑海中有着各式各样的奇思妙想，正因为他们充满想象，富有创造力，所以在课堂上常常会出现各种始料未及的“小插曲”。

即将上完“小壁虎借尾巴”一文时，一个调皮的男孩向我提出问题：“老师，我有个疑问，为什么其他动物都没有告诉小壁虎的尾巴长出来了？”我暗暗地佩服他读课文时善于思考的精神，并巧妙地把这个问题留给学生：“是啊，其他动物为什么没有及时告诉小壁虎它的尾巴已经长出来了呢？”一个聪明的女生首先回答：“其他小动物从没仔细观察过小壁虎的尾巴，所以它们都不知道小壁虎的尾巴长出来了。”一个机灵的男生说：“因为其他小动物都不知道小壁虎的尾巴断了多少，所以当小壁虎向它们借尾巴的时候，它们都不了解小壁虎的尾巴已经长出来了。”

那位调皮的男孩又继续提问：“为什么小壁虎从来不转头看看自己身后的尾巴？”我告诉学生：“小壁虎可真粗心啊，它没有认真地观察过自己。你们知道小壁虎的妈妈为什么知道小壁虎的尾巴长出来了呢？”有的同学回答：“因为那是小壁虎的妈妈，妈妈最疼爱小壁虎了，她最注意小壁虎的变化。”有的说：“因为壁虎妈妈知道自己的尾巴断了还会重新长出来。”我借此机会向学生抛出了一个问题：“既然小壁虎的妈妈这么疼爱小壁虎，它为什么不向妈妈借尾巴呢？”一个机灵的小朋友这么回答：“因为壁虎妈妈把尾巴借给小壁虎就会变难看，小壁虎不希望自己的妈妈变丑，所以它没向妈妈借尾巴。”另一个小朋友说：“因为壁虎妈妈也要用尾巴来保持平衡，小壁虎爱自己的妈妈，它舍不得让妈妈遭受断尾巴的痛苦。”

下课铃响了，我仍沉浸在孩子们精彩纷呈的答案里，一段“借尾巴”小插曲引起了课堂激烈的讨论，可爱的孩子们用稚嫩的童心去解读课文，这堂课让我深深感受到：引导孩子学会思考永远比书上的知识更重要。

二、“找春天”的诗意课堂

当课堂上出现一些不和谐的“小插曲”时，教师应化被动为主动，抓住一切可行的机遇，对学生进行适宜的教育，这才是教育艺术的最高境界。

教学一年级下册口语交际“春天在哪里”时，我告诉学生我们的校园里到处都藏着春天。一个喜欢插话的男生突然冒出一句：“老师，那就带我们去校园里找春天吧。”讲台下几个男生也跟着起哄，我忍不住想发火，转念一想：观察校园的春天也许会是一个不错的主意。我立刻让学生集合，走出教室，在校园里寻找春天。

我让全体学生把袖子高高地卷起来，感受春风，我带着孩子们欣赏了含苞欲放的木棉花及艳丽的三角梅，凝望校园墙角那一片覆盖着牵牛花的绿绿的爬山虎，闻着淡淡的桂花香，站在榕树下聆听鸟儿的欢唱……

当我们回到课堂，孩子们按捺不住心中的雀跃，我试着引导：“春天在哪里？春天在我们的校园里，你看，墙角的牵牛花正吹着紫色的小喇叭。”学生们纷纷举起小手，有的说：“春天在我们的耳朵里，你听，鸟儿正在树枝上叽叽喳喳地叫着。”有的说：“春天在我们的眼睛里，你瞧，操场旁三角梅开得那么艳丽。”……

感谢这堂课不期而遇的小插曲，孩子们在找春天的过程中大大激发了学习的热情，充分地发挥了孩子们的潜能，让孩子们在校园里发现了春天，发现了美，也让我收获了一堂诗意的语文课。

三、“捉蜗牛”的联想课堂

日常教学中出现想象不到的“小插曲”时，教师无法在第一时间解决问题，可采取“冷处理”的办法，首先应以课堂为重，待时机成熟时“小插曲”便可迎刃而解。

教学“所见”前，班上一个喜欢恶作剧的男生捉了一只小蜗牛藏在抽屉里，上课铃声一响，几个女生就纷纷举手向我告状，为了不影响教学进度，我对此未进行任何表态。在引导学生学习“所见”后，我故意问那个捉蜗牛的小男生：“你的小蜗牛去哪儿捉的呀？你是怎么抓到的呢？”他很激动地告诉我他是如何在校园的草丛里轻而易举地抓住蜗牛，我进一步向全班学生提问：“你们猜，诗中的牧童能不能像XX一样轻轻松松地抓到知了？”同学们忍不住笑了，不一会儿纷纷举起小手。

捉蜗牛的小男孩首先回答：“抓到了，因为牧童一听到蝉的叫声立刻就闭上嘴巴，说明他非常善于观察，一定能抓住树上的知了。”一个女生立刻反驳到：“没抓到，虽然牧童很快闭上嘴巴，可是他的牛走起路来很笨重，而且有可能发出‘哞哞的叫声，肯定会把树上的知了给吓跑的。”另一个声音洪亮的男生说：“肯定抓到了，因为牧童经常在树林里走动，对这里的一切都很熟悉，肯定能轻松地抓到知了。”孩子们的议论仍在继续……

（作者单位：福建厦门市集美区杏滨小学）