音乐教育心理学在小学音乐教学中的应用

周陶陶

摘要：小学是发展儿童思维能力和创造能力的重要阶段，因此在小学音乐教学中，音乐教育心理学慢慢受到关注。在教学中应用音乐教育心理学，不仅有助于学生能力的发展，还可以帮助教师提高教学效果。本文就音乐教育心理学在小学音乐中的应用做了具体的阐释，以供读者阅读和参考。

关键词：心理学；小学；音乐教学我国的教育课程不断在改革创新，重点是以学生为主体，通过更创新的教学方法和教学设计开展教学活动，激发学生的学习兴趣。小学音乐教育也不例外，通过在教学中应用音乐教育心理学来使课堂更加丰富多彩。音乐教育心理学以调动学生主动性为切入点，了解学生的心理特征，發展学生的潜在创造力和更开阔的思维能力，对于小学音乐教育教学有着推动的作用。

1音乐教育心理学的概念和小学音乐教育中存在的问题

1.1 音乐教育心理学的概念

音乐教育心理学是一门交叉性学科，它结合音乐教育学与音乐心理学，在学科的构建中建立自己独特的研究对象，具有一定的整合性和独立性。音乐教育心理学是从心理学的角度出发，为音乐教育教学提供方法和原则上的理论依据，也为受教育者做出正确的心理分析。

1.2 小学音乐教育中存在的问题

作为一门非主考课程，音乐教育教学在我国小学教育教学中并未得到很好的发展。音乐教育是一门艺术性的教育，我国部分学校完全忽略了音乐教育教学的宗旨，只是将音乐课堂作为一门娱乐性的课堂，这大大偏离了小学音乐教育教学的目的。

2音乐教育心理学在小学教育中的重要性

2.1 有利于学生学习兴趣的启发

莎士比亚曾经说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。只有对音乐感兴趣了，才能将注意力集中到音乐当中去。然而小学生的心理尚未完全发育，因此在认知和思维能力方面，不能很好的转换和应用，时间一久，对于音乐的学习兴趣慢慢降低，甚至出现厌恶情绪。此时，音乐教育心理学就显得尤为重要，它可从心里教育方面，让学生提高对音乐的兴趣。例如，教师可以根据学生的喜好和表现特点，将音乐教学以做游戏的方式呈现，先使他们对音乐产生好奇心，慢慢的将其兴趣提高。

2.2 有利于学生注意力的集中

心里学实验表明：人的注意力并不能达到持久状态。尤其对于身心处于发展中的小学生来说，他们的注意力很容易受到各种因素的影响，例如教师枯燥乏味的讲课方式等。古语有云，心不专一，不能专诚。作为学生，只有集中注意力听老师讲课，才能更好的学到知识。在音乐教育心理学中，教师可以通过了解学生注意力转移的因素，结合教学内容，充分利用课堂时间，采用综合教学的方法，集中学生的注意力。

2.3 有利于学生创造性思维的启发

托尔斯泰曾经说过：知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。现在的教学强调对学生能力的全面发展，因此在小学音乐教育教学中，不仅要让学生学习音乐本身，还应使他们通过音乐的学习，培养一定的鉴赏力，使记忆和感受能相互协调，达到全面发展的目的。通过在音乐教学中运用音乐教育心理学，可以有效的启发他们的创造性思维，提高对音乐的理解力和欣赏力，还可提高学生的乐感和节律感。

3音乐教育心里学在小学课堂中的应用

3.1 运用音乐节奏，激发学习兴趣

小学生在各个年龄阶段，学习音乐的能力也各不相同，因此教师需要了解不同阶段的学生在学习音乐方面的认知和心理特征，因材施教，达到更好的教学效果。音乐当中美妙起伏的旋律和鲜明生动的节奏，可以激起学生肢体的反应，因此教师可以根据这一特点入手，将音乐与肢体动作结合，形成具有音乐节奏的体态动作，集中学生学习音乐的注意力，将节奏与记忆结合，学习音乐当中的流动美。

3.2 注重情感体验，培养学生乐感

音乐的本质是对情感的自然反映，因此，在教学中，让学生体验到音乐的情感，对于教学有很大的帮助。在音乐教育教学中，教师要尊重学生的内心感受，让学生亲身体验音乐当中的情感，而不是机械的告诉他们音乐表达的东西。倾听是很好的教学方式，教师要学会倾听学生的心理感受，倾听他们对于音乐的特殊理解，培养他们自己的音乐乐感。例如在放一些具有催眠效果或者悲伤情感的乐曲时，学生会出现睡着或者伤心的现象，此时教师不应该打断他们，而是让他们慢慢感受，再通过讲解和表扬来加深他们对于音乐的理解。

3.3 创造科学教学法，突出教学效果

我国传统的音乐教学方法过于枯燥，使得学生学习音乐的兴趣慢慢降低。因此，从心理学角度出发，一些具有创造性、科学性的教学方法很是需要在音乐教学中提倡。根据心理学原则，一些音乐学家在传统音乐教学方法的基础上，将音乐教育心理学理论作为指导原则，创造出了许多科学的教学方法，例如日本铃木教学法、匈牙利柯达伊教学法和德国奥尔夫教学法等。

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