营造亲师信道情境激发学生语文情感

吴杨

初中阶段是学生情感意识和各种价值观开始养成的时期，也是学生个性思维发展和综合能力培养的承启阶段。初中教育应当高度重视对学生进行精神世界的拓展，努力把情感因素渗透到各类课程的教学实践之中。

初中语文教材蕴藏着极其丰富的情感元素，是实施情感教学的温床和载体。因此，在语文教学中，我们应善于通过引发挖掘和渗透利用等手段对学生进行引导教化，努力攫取直接输送和潜移默化的效果。本文试简要阐述之。

一、要注重营造亲师信道的情境

“亲其师，信其道”。只有让学生对自己的老师有了热爱和敬佩之情，学生对他的言谈举止、所说的道理才能信服，才能以老师为榜样，才能以积极的心态投身于语文学习活动，用最短的时间获得更多的知识，不断提高自己的人文素养和综合素质。爱是开启智慧的钥匙，作为教师，要注重用满意的点头和赞许的微笑，让学生感知来自于老师对自己的关心、关怀和关切；作为学生，要欣然接受老师的教育和点拨。只有这样，才能建立起一种“情景交融、师生互动、和谐温馨”的教学情境。因此，在初中语文教学实践中，教师要创新教学策略、更新教学理念，俯下身子看学生，主动与学生进行情感交流，一方面了解掌握学生的语文基础、感知能力、接受程度，根据学生不同的学情，按需而导、因材施教，使学生在最近发展区有所进步，获得提高；另一方面要了解掌握学生对有效开展教学活动、改进教学方法、优化教学活动的意见与建议，并对这些意见和建议进行梳理、整合，将一些有益的意见和建议在教学中加以利用，使教学策略更新，更能贴近学生的成长需求。

此外，教师要把握学生的不同学情，用精心的设计、精练的语言、创新的方法讲解传授学科知识，使学生听得兴味盎然、学得轻松愉悦，调动和激发学生的主观能动性，全身心地投身于语文学习，不断提高自身的语文素养。

二、要善于用自身情感去激发学生学习兴趣

“感人心者，莫先乎情。”在这里，白居易揭示了一个浅显质朴的道理：如果一个教师没有对事业的信念和追求，缺少对学生的尊重和热爱，缺乏对工作的情感和艺术，那么，他怎能激发学生的学习情趣呢？怎么可能去引发学生的求知欲呢？怎么会以神传人、以情动人、以美感人呢？“冷漠者拒人，热情者暖人”。因此，作为教学活动中的组织者、主导者和推动者，我们应不断地内强素质，外树形象，逐步把自己打造成情感丰沛、内涵丰富、形象丰满的良师益友，并通过日益显现的言语行为、教学艺术和人格魅力等，努力去吸引、感染、唤醒和激励学生，从中攫取“近朱者赤”和亲师信道的良好效果。理论和实践表明，一个富有情感、艺术风趣和善于感化的教师，他越具有领袖人物的精神风范，其向心力、凝聚力和号召力也就越强，反之亦然。而现实中之所以在普遍意义上难以形成比较和谐互动的教学关系，就是因为我们身上缺乏这些自内而外的魅力元素。

三、对语文情感教学的实践与思考

在初中语文教学过程中，情感教学是一个“运用之妙，存乎一心”的实践性工程，只要认真以待，善于运用，我们就一定能渐收成效。

1根据学生认知以情引情

与小学相比，初中生已经具备了相应的认知水平和生活经验，而这些正是我们能够有效激发他们学习情感和探究意识的菌类与酵母。

例如，在教学朱自清的散文《春》时，有教师打破了常规性教法流程，并不急于组织学生去阅读课文、划分层次和概括段意等，而是做出如下安排：首先通过多媒体技术，为学生直观演绎了一派春姑娘翩翩来临、自然万物悄然复苏的动画景象；接着以六人小组为单元，在观察基础上复述所见情境。学生们畅所欲言并相互补充和纠正，最终得出了他们的所见多是客观直接而缺少生动形象的描述。当教师说出这些描述“缺少美感”时，学生们都有同感却又不知其所以然。就在全班甚感茫然之际，教师发出了“一石激浪”的引言：“我相信你们对生机勃勃的美妙春景是深有体会的，但是有一种只可意会不可言传的困惑，是不是啊？”学生们呼声一片。最后，教师要求学生抓住修辞手法，认真阅读文中写景抒情的语句并体会美感。如此，学生不仅领略了美言妙笔，而且从中感受到了智慧的快乐与力量。

2善于挖掘教材以情拨弦

“作者胸有境，入境始与亲”，“文章不是无情物，或是显现或是幽”。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必现。”在初中语文教学中，教师要善于挖掘并充分运用教材中的情感元素，力求用简洁明了、绘声绘色的语言，或是引导“三分诗，七分读”，抑或通过其他辅助教学手段，向学生传达文本作者的喜怒哀乐和抑扬悲亢，以引发、轻拨和激荡他们的声色情怀，让他们在同振共鸣中不断滋润情感，逐步陶冶自己的思想情操。

例如，《沁园春·雪》的上阕豪情万丈，下阕居高临下，而最后则意气轩昂，显现出作者的伟大胸襟和坚定信念。再如，《最后的演讲》，从闻一多先生的低沉、悲愤的呐喊和自豪中，可以读出爱憎分明和化悲痛为力量的革命情怀。还有《出师表》，从字里行间那洋溢着作者言辞恳切和掏心掏肺的声色中，显现出他对先帝刘备知遇之恩的无比感激和“鞠躬尽瘁、死而后已”的良苦用心。“人非草木，孰能无情”，这些都足以打动学生了。

3组织学生实践以动生情

学校教育是人生之旅的奠基之作。有人曾经说过：过去教科书是语文学习的全部世界，如今社会生活则是语文学习的教科书。这就是说，对于语文学习而言，学习的外延和生活的外延是相等的。这句话与陆游“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的内含要义有异曲同工之妙。在初中语文教学过程中，我们要根据教学实际和学生发展需要，通过各类途径和形式手段，为学生努力创设一个知行统一、学用结合的学习环境，这样才能在内外交错的延伸课堂环节中有效地拓展教学内容，让学生在丰富立体和动静有致的学习生活中深化知识、产生激情、充实情感，从而为促进其全面发展和终身发展奠基铺路。

例如，在教学鲁迅先生的《故乡》一文后，可以引导学生在回忆基础上，围绕“追忆童年踪迹”、“赞美我的故乡”之类的主题，或进行趣味故事演讲比赛，或进行书面创作比赛等活动。再如，在教学《孔乙己》之后，可激励学生就“我眼中的孔乙己形象”展开答辩讨论，让他们在实践性活动中进一步深化认识、升华情感。

综上所述，情感是学校教育的灵魂因素，是语文教学活动中的重要抓手和良好支撑，更是激励、唤醒和鼓舞学生的有效艺术手段。我们只要善于运用情感教学，就一定能够从中获得事半功倍的效果。

作者单位：江苏省靖江外国语学校（214500）