高中生化学作业抄袭的成因及矫正对策

韩竹海

摘要：高中生化学作业抄袭是令化学教师颇为头疼的一件事，从2013年8月份开始的江苏省高中化学教师网络培训中，全省一线化学教师围绕“如何看待和应对学生作业抄袭的问题”展开热议，文章把参与研讨的老师的观点进行了梳理，力求找到高中生化学作业抄袭的原因及矫正对策。

关键词：高中；化学作业；抄袭；成因；对策

文章编号：1008-0546（2014）08-0062-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.022

作业抄袭现象在各学校、各年段、各学科都或多或少存在，但是，高中生化学作业抄袭现象尤为严重。从2013年8月份开始的江苏省高中化学教师网络培训中，全省一线化学教师围绕“如何看待和应对学生作业抄袭的问题”展开热议，共商对策。笔者把众多的见解进行了梳理，高中生化学作业抄袭的成因基本得以呈现，也找到了一些行之有效的应对高中生化学作业抄袭的策略，希望对同行有所帮助。

一、正确的化学作业观

作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识，深化知识，形成技能的重要环节，是教师用来检查和了解教学效果的重要方式，是驾驭和调控教学活动的重要途径，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效果的重要手段，是师生交流的重要窗口［1］。教师可以通过多元化的化学作业引导学生开展有化学学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。作业形式要多样新颖，可以有书面作业、口头作业、家庭实验、社会调查等。不同的学生要布置不同的作业，保证不同的学生在不同的层次上得到发展。

二、作业抄袭的界定

作业抄袭是指不经自己思考，直接的大批量的搬用他人的答案应付老师布置的任务。这种作业没有任何质量，偶尔会出现荒唐可笑的答案，比如作业中一道选择题的正确答案是A，而一名学生却写了“19”，明明是选字母的题目怎么会出现数字呢？打开他同桌的作业就不难解释了，原来人家将A写得有些分开了，该生还以为是19呢。还有将Cu抄成Ca，将CO抄成Co，将IIA抄成2A等。抄袭的手段也是五花八门，有些学生张三的作业抄几道，李四的作业抄几道，甚至有学生跨班抄作业，逃避老师的检查。还有一些学生在学校进行作业“分工合作”，每个学生完成一门或几门，完成后大家一起“分享”成果。假期中，学生利用QQ群上传作业答案，还有学生到百度搜答案，最为严重的是少数学生寻找“枪手”，请人代写作业，网上就有人叫卖代写作业。

当然，也有学生只是借鉴同学的作业，他们想在老师批改之前发现作业中的错误，或者比较不同解法的优劣，拓宽自己的解题思路，提高自己的解题能力，这种情况属于“善意抄袭”，学生在抄的过程中进行了再加工，有自己对问题的思考，这种抄不值得提倡，但也无需打击。从这个角度看，每个人在学生时代都存在过作业抄袭的经历，只是程度轻重不同而已。

三、学生化学作业抄袭的成因

1. 主观因素

（1）学生方面

认为化学学科难，或对化学学科不感兴趣，就是不想写化学作业，个别学生甚至与化学老师有对立情绪。这类学生在化学学习上时间和精力投入均不足，根本体验不到学习化学的乐趣，越学越没劲，丧失了完成化学作业的能力。这类学生在二星级的学校不占少数，所以在二星级学校高二选修化学的学生很少。也有部分学生基础较好，认为老师布置的大众化作业过于简单，没有思维含量，纯属机械劳动，不屑做，省下来的时间做其他提高性的作业，有时会出现个别题不会，只抄个别题。

还有其他诸多不良的学习心理问题作怪，特别是功利心理，他们认为化学是小学科，化学考试等级在高校录取中作用不明显，所以不重视，甚至有个别学生是为了在小高考中避开化学而选修化学，也就是说，选修化学的也未必是真正喜欢化学的学生，他们只满足于在高考中拿到C等级，这些学生平时的作业都是先做语数外，化学作业时间无法保证，来不及做就抄抄了事。化学学习的现状令人堪忧！

（2）教师方面

化学学科的边缘化，挫伤了相当一部分化学教师的教学积极性，化学教师的这种负面情绪无形之中影响了身边的学生。具体而言，化学教师懒得与其他的学科教师协调，造成各科作业累加起来量太大，而学生的重心放在主干学科语数外上面，学生的精力又是有限的，学生在规定的时间内没法完成所有的作业，最可能遭殃的当属化学学科。有些化学教师布置作业未经精选，随意性大，或太简单，没有挑战性，激发不了学生做化学作业的兴趣，或太难，学生经过思考怎么也做不出来，如果空着又怕老师批评，所以不管对错先抄了再说。

化学课时减少，教师为了保证进度，加大课堂容量，课上教师讲得多，学生练得少，又为了弥补课堂训练的不足，教师布置足够多的课后作业，逼着学生在课外多花点时间在化学学科上。学生虽然做了，但教师没有时间在课上统一评讲，学生感觉白做了，没得到收获，下次再做作业也就敷衍了事了。最为严重的是，在化学教师身上存在假期作业只收不批的现象，这也是学生假期作业抄袭成风的原因之一。因此，笔者认为，学生作业抄袭教师负主要责任。

2. 客观因素

直接相关的是目前的高考模式和高校招生制度，纸笔测试催生的是应试教育，应试教育势必造成学生要会做题，那么就要通过大量训练，迫使教师在教学中布置足够的作业量，而且要按时上交，学生完成不了，就出现了抄袭现象。值得一提的是，江苏高考中化学是理科的第二选修学科，学生普遍不重视，这也是高中生化学作业抄袭的重要原因，教师和学生都感到无奈。其次，跟高中课程设置有关，高一学生要学9门科目（不包括音体美和校本课程），学生要同时学好这么多内容，不容易。高中化学学习本身有一定的难度，高一从物质的量开始，难度陡增，要从微观层面及定量的角度理解和计算化学问题，许多学生做作业开始力不从心。而初高中的衔接往往也做不到位，初中阶段以培养学生的理解能力和形象思维为主，对学生的抽象思维和逻辑思维的要求不高，高一化学对学生的抽象思维要求很高，学生学起来很吃力，需要花更多的时间，事实上，学校硬性规定所分配给化学的作业时间也很少，一般就十几分钟，这么短的时间能做几道题呢？有的学生连作业本都来不及找出来，时间就过了。而且高中生基本都寄宿在校，要遵守严格的作息时间，来不及也就没有时间可用来补做了，抄别人的作业也就成为无奈之举。最后，跟家庭教育有关，父母过高的期望让学生不堪重负，另一方面，由于父母过度的呵护，孩子养成了过于依赖的习性，这些习惯不利于学生适应高强度的高中学习生活。

四、矫正的策略

劳伦斯科尔伯格“道德发展六阶段”的第六阶段是有自己的行为准则，学生如果对这条准则奉行不悖的话，那么无论题目有多么的难，题量有多么的大，时间有多么的紧都不会出现抄袭的现象，如果只处于第一阶段：我不想惹麻烦，那么学生即使没有抄袭作业，也可能只是敷衍的填满作业，并不能起到做作业的功效，所以，帮助学生建立正确的作业观是关键，要让学生明白，作业是对新授课的反馈，是老师获得学生掌握程度的一种手段，如果弄虚作假，老师无法获得准确的信息，自然会影响到学生的化学成绩。教师要告诉学生在遇到不会做的或有疑难的问题时，可以先放一放，在题目旁边作出标记，在听老师讲评时再用红笔写上解答过程。具体的可以使用如下几个策略：

1. 作业的设计—找兴奋点

作业的设计主要是要注意知识性和趣味性相结合。化学是一门以实验为基础的学科，学生喜欢也愿意通过动手操作来学习化学，这应该是作业设计的着力点。如学校化学实验员在整理实验室时，发现一瓶无色溶液，其标签纸已有一半被腐蚀，从残存的标签纸上可看出是Na，你能帮助老师辨别这瓶溶液吗？二氧化碳和澄清石灰水反应有沉淀产生，而与氢氧化钠溶液反应无现象，能不能设计一些实验使得反应产生现象，能够直观的判断两者发生了反应呢？［2］这些实践性的作业学生乐意做。

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2. 作业的布置—控制难度

严控作业难度及作业的量是杜绝作业抄袭的关键。教师在布置作业时应该考虑课程标准的要求，不能一味布置太难太多的题目，要同时兼顾学生的基础和发展方向，作业可以分层次布置，分为基本要求、中等要求、较高要求，供不同的学生选择。“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。改变所有学生做同一份作业的方式，对那些学困生布置量身定制的作业，比如学了氧化还原反应，就给他们做几道判断氧化剂还原剂的题目，只要这几道题独立完成了，对于他们来说就达标了。

布置给学生做的作业教师一定要先做一遍，坚决删除过难的题目，有些题目适当的给出解题提示，教师结合自己做题时间的长短，站在学生的角度把控作业量，保证做题慢的学生也能在规定的时间内完成。就目前的高考模式而言，教师一定要亲自下题海，不要把学生赶到题海里。

3. 作业的批改—做到“三必”

学生为什么假期作业的完成质量明显低于平时的作业？从作业量和做作业的时间来说，假期的作业应该有更充裕的时间，但是往往还是会有偷工减料、抄袭等现象，我们不妨想想，针对假期作业，教师是否和平时一样的态度对待？是否有堆在一旁不去批改的时候？学生知道老师不会看，也就懒得自己去做了。所以，老师要及时批阅、认真查对学生作业，把抄袭的苗头尽可能解决在萌芽状态，对作业中出现的雷同部分，一查到底，及时教育，不让抄作业现象蔓延。批改作业时要写上个性化的评语，不是只打对错号。总之，教师要通过及时批阅了解学生作业的完成情况，必须做到每收必改，每改必评，每评必馈。另外，教师在批改作业时要尽量做到“零失误”，用教师批改作业的高标准换取学生完成作业的好态度。

4. 作业的评讲—及时反馈

作业是师生互动的中介，评讲这个环节是师生直接对话的时机，只有诚实作业的学生才能从这个环节受益。作业评讲之前要对完成作业的情况进行通报，对作业完成质量高的学生进行表扬，部分题目就放手让学生评析，学生与学生之间的思维差距小，学生更容易接受同学提供的思路和方法。学生通过讨论仍无法解决的题目，教师要进行点拨提醒，给学生铺设思维的台阶，引导学生深入思考，从而找到正确的方法、巧妙的解法。

5. 作业的管理—宽严有度

发挥课代表的管理效能，上交作业时填写作业收缴纪录，严禁将已经上交的作业传给他人，课代表还要提醒学生按时作业。作业完成质量一贯很好的，一个月可以有三次机会不交作业。将化学成绩与日常作业量挂钩，课堂小测中成绩好的学生可以少做题，使得抄作业者得不偿失，通过小目标的实现转移学生的注意力。另外，可以利用现代化的手段，如将自己的QQ留给学生，随时可以在网上给学生解答的机会；利用校讯通平台给学生以不同程度的作业提示；开“诚信作业”的主题班会，签订《诚信作业承诺书》等。

五、结语

化学教师还可以从下面两方面着手，一是“勤”字诀，尽可能多的和学生在一起，最大限度的压缩学生有可能抄袭作业的时间和空间，让学生没办法抄作业。二是“情”字经，增强亲和力，多和学生沟通，让学生喜爱化学学科，喜爱化学教师，使学生在产生要抄袭的念头时觉得对不起老师，自己过不了情感观。教育学生实事求是，不懂就问，独立思考，活出自我。注意补差工作，注重教学中的“四多”，即上课多提问，下课多谈心，作业多面批，信息多反馈。加强教师自身专业素养，努力提升教师自身魅力，不断开发化学学科的兴趣点，增强化学教师和化学学科对学生的吸引力。

参考文献

［1］何批.改变高中化学作业的设计形式，激发学生学习的兴趣［J］. 华章，2010，（15）

［2］朱亚萍，王后雄，彭慧.高中化学有效作业的标准及其设计策略［J］. 中学化学教学参考，2011，（5）

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