用生活化教育促进初中物理有效教学

袁峰

生活与教育有着密切的关系，我们的教育教学离不开生活。初中物理新课程也提出了“从生活走向物理，从物理走向生活”的教育理念。一节初中物理课，一般分为课堂导入、新知教学、总结反馈、作业等环节。针对一节课的多个教学环节及其各种课型，教师可以运用相应的生活化教育理念进行物理教学，从而提高初中物理教学的有效性。

一、教学情境生活化，激发学生学习兴趣

在物理教学中，为了实现生活化的指导思想，教师应引导学生在一定的生活情境中学习物理。比如，在新课导入时，教师可以利用生活的一些物理现象进行导入，以吸引学生的注意力，让学生很快投入到学习中。与此同时，在物理教学中创设生活情境，能帮助学生理解教学内容，提升学生自主学习的能力。所以，教师应为学生积极创设恰当的生活情境，把抽象的物理知识化为具体、直观的生活现象，以引起学生的思维与情感共鸣，帮助学生深刻地理解学习内容，从而激发学生的物理学习兴趣，达到最佳的学习效果。

例如，在教学“蒸发”一课时，我联系生活，创设问题情境：“夏天洗澡用冷水还是用热水洗更凉快？”学生很快就会想到，热水蒸发快，能从身体吸收热，所以就会感觉更为凉快。这样的生活问题让课堂气氛变得活跃起来，而且更有趣。又如，在学习“光现象”有关知识时，我利用多媒体给学生播放了月食现象，并给它起了一个有趣的名字——“天狗食月”，在影片中展示了整个月食的运动过程，让学生很轻松地认识了月食的产生原理，知道了什么是月环食、什么是月全食等。总之，适当引入一些与教学内容有关的故事，把生活现象与知识联系在一起，极大地满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。

二、教学方式多样化，构建动态、互动的课堂

物理是一门很枯燥的学科，如果再用单一的教学方法进行教学就会让学生更加觉得无趣。特别是初中生自我约束的能力较弱，如果教师还是采用“教师讲，学生听”的教学模式，势必会使学生学习积极性不高，上课无精打采，学生的个性也得不到发展。所以，在物理教学中，教师应更新教育理念，采用多样化的教学方式，践行“做中学”的教育理念，让学生贴近生活，积极动手操

做的功？

作为巩固应用，可做试题2。试题2：有一半径为R的圆形轨道，现用大小恒为F，方向始终与运动方向一致的力拉质量为m的小球，绕圆周运动一周，求拉力F所做的功。

用试题3来理解力F与位移L的同时性，即L必须是力F作用过程中物体的位移。

试题3：人用20N的水平恒力推着小车在粗糙的水平面上前进了5米，人放手后，小车又前进了2米才停下来，求小车在运动全过程中人对车所做的功。

用试题4来解决功是标量的问题。

试题4：在光滑水平面上，物体受两个沿水平方向互相垂直、大小分别为3N和4N的恒力作用，从静止开始运动10米，求每个力所做的功和合力所做的总功。

解：合力F合=32+42N=5N，合力方向即为位移方向，与3N的力夹角为53°，与4N的力夹角为37°。

所以W1=F1Lcosθ1=3×10×cos53°J=18J，

W2=F2Lcosθ2=4×10×cos37°J=32J，

W合=F合Lcosθ=5×10×cos0°J=50J=W1+W2≠W21+W22。

显而易见，总功的计算是标量运算，不符合平行四边形定则。

用试题5来理解正功和负功。

试题5：将质量为1kg的小球，以10m/s的速度竖直上抛，求上升过程、下落过程及全程重力所做的功。在计算的基础上，再让学生辨析“正功与负功方向相反”是否正确，题中正功和负功起什么作用，加深对“正功和负功仅表示做功的不同效果”的理解。

不管是素质教育还是应试教育，有考试就有应试，就会有试题，能解决问题就是有能力，用试题进行教学是提高能力的有效手段。

总之，通过以学生身边的事例进行教学，以课本中的栏目为题开展讨论，以试题的形式来讲解概念，能极大地激发学生的学习兴趣，加深学生对事物的认识，符合学生的认知规律，能够克服学生“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象，开阔学生的视野，增强学生学习的主动性和科学探索能力。

（责任编辑黄春香）作，这样会使学生的学习更具有生活味，更有趣。教师还应运用更多的教学手段，引导学生主动思考、提出质疑，并积极解决问题，提高学生的探究能力。

例如，在学习“欧姆定律”时，我先给学生提出几个问题，让学生围绕这几个问题进行预习。对学生通过预习还没有掌握的知识，要求他们在听课时认真听讲。我在课堂上讲解完相关知识后，让学生根据下图进行探究学习。先让学生保持电阻R不变，通过调节滑动变阻器R′，观察电流跟电压的关系；然后保持电阻R两端的电压不变，通过调节滑片P，观察电流和电阻的关系；最后将所得数据进行整理、分析。

为了加深学生的理解，在上述的动手操作之后，我让学生进行分组讨论，把自己的心得说出来，如果还有不懂的，学生可以在讨论中加以理解。教师在学生的讨论之后进行归纳总结。这样，通过一节课的教师导入、学生探究实验、小组合作讨论等，使课堂教学方式更为灵活、丰富，学生在整个学习活动中成为学习的主体。这样的课堂是动态的、互动的且充满智慧的。

三、物理问题设置生活化，让学生感悟现象的本质

初中物理新课程标准提出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并使学生在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”这说明了实际运用的重要性，那么，授新课、习题课或是复习课中，都要进行例题教学。但是传统教材所呈现给学生的例题形式都很单一，很难让学生保持学习的积极性。要改变这一现状，就要在陶行知理论生活的思想指导下，多给学生提供一些生活化的题材作为例题，只有这样，学生的兴趣才能被激发与保持。endprint

在解决物理问题时，若学生能将物理知识灵活地运用于生活实际，那么学生必定会深刻地体会到物理学科的魅力，他们也会觉得物理非常有趣。将物理知识与生活实例结合起来解决问题，可使枯燥、单一的问题变得有趣且充满生命力。来源于生活情境中的物理问题特别能吸引人，对学生具有很强的吸引力，那是因为学生感觉很有趣。所以教师要给学生提供这样的生活情境，让他们在这样的情境中解决问题，使物理更具有实用性，为学生的知识巩固提供条件，进而使学生学习物理的信心得到有效增强。

四、创设互动课堂，促进学生动手实践

新课程标准要求学生在学习时要有一个亲历实践的过程，这就要求教师与学生一起探究物理知识。课堂教学是双边的活动，所以为了达到课堂的互动，教师要注重与学生之间的交流，在交流中解决问题。比如，可以提出问题互动交流、共同设计学习方案等，这样，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主角，学生的学习积极性就会得到进一步的提高。

例如，在进行“电阻”的实验操作时，笔者做了这样的教学设计：

第一，课题导入。教师准备两个生活中常见的物品。一个是电灯的亮度调节器，让学生上台亲自调试电灯的亮度；另一个是收音机，教师通过收音机以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，当旋转音量调节器时，音量就会发生变化。通过亮度与音量大小的改变，让学生意识到电流大小在旋转开关时发生了变化。

第二，实验设计。设计实验的目的是让学生弄清三个问题，第一个问题是利用干电池、2B铅笔芯、小灯泡、灯丝、塑料板等设计一个实验，而且要不断尝试，看看有哪些方法可以改变电路中的电流大小；第二个问题是在组成的串联电路中改变接入电路中的电阻，以观察影响其大小的因素；第三个问题是利用日光灯的灯丝让学生进行分组实验，研究电阻的大小与温度有没有必然的联系。

第三，学生总结。通过以上实验操作，让学生讨论后总结得出结论：电流的大小可以通过改变电路两端的电压或改变接入电路中导体的电阻来控制。另外，电阻的大小影响因素是多方面的，它与材料、长度、温度等因素有密切的联系。

总之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新课程标准也对物理与生活做出了要求：中学物理教育要面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融会贯通；让学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；让学生消除对科学的神秘感，增强对科学的亲近感。

参考文献

[1]陈庆朋.“从生活走向物理”的意义阐释[J].教学与管理，2008（18）.

[2]马彦芬.初中物理课堂教学生活化的研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）.

[3]孙永军.如何把握初中物理的入门教学[J].新课程（中学），2010（12）.

[4]夏振华.初中物理入门教学策略初探[J].中学物理，2009（16）.

[5]倪丽民.初中物理起始阶段的教学构想与实践[J].新课程研究（基础教育），2009（12）.

（责任编辑黄春香）endprint

在解决物理问题时，若学生能将物理知识灵活地运用于生活实际，那么学生必定会深刻地体会到物理学科的魅力，他们也会觉得物理非常有趣。将物理知识与生活实例结合起来解决问题，可使枯燥、单一的问题变得有趣且充满生命力。来源于生活情境中的物理问题特别能吸引人，对学生具有很强的吸引力，那是因为学生感觉很有趣。所以教师要给学生提供这样的生活情境，让他们在这样的情境中解决问题，使物理更具有实用性，为学生的知识巩固提供条件，进而使学生学习物理的信心得到有效增强。

四、创设互动课堂，促进学生动手实践

新课程标准要求学生在学习时要有一个亲历实践的过程，这就要求教师与学生一起探究物理知识。课堂教学是双边的活动，所以为了达到课堂的互动，教师要注重与学生之间的交流，在交流中解决问题。比如，可以提出问题互动交流、共同设计学习方案等，这样，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主角，学生的学习积极性就会得到进一步的提高。

例如，在进行“电阻”的实验操作时，笔者做了这样的教学设计：

第一，课题导入。教师准备两个生活中常见的物品。一个是电灯的亮度调节器，让学生上台亲自调试电灯的亮度；另一个是收音机，教师通过收音机以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，当旋转音量调节器时，音量就会发生变化。通过亮度与音量大小的改变，让学生意识到电流大小在旋转开关时发生了变化。

第二，实验设计。设计实验的目的是让学生弄清三个问题，第一个问题是利用干电池、2B铅笔芯、小灯泡、灯丝、塑料板等设计一个实验，而且要不断尝试，看看有哪些方法可以改变电路中的电流大小；第二个问题是在组成的串联电路中改变接入电路中的电阻，以观察影响其大小的因素；第三个问题是利用日光灯的灯丝让学生进行分组实验，研究电阻的大小与温度有没有必然的联系。

第三，学生总结。通过以上实验操作，让学生讨论后总结得出结论：电流的大小可以通过改变电路两端的电压或改变接入电路中导体的电阻来控制。另外，电阻的大小影响因素是多方面的，它与材料、长度、温度等因素有密切的联系。

总之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新课程标准也对物理与生活做出了要求：中学物理教育要面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融会贯通；让学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；让学生消除对科学的神秘感，增强对科学的亲近感。

参考文献

[1]陈庆朋.“从生活走向物理”的意义阐释[J].教学与管理，2008（18）.

[2]马彦芬.初中物理课堂教学生活化的研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）.

[3]孙永军.如何把握初中物理的入门教学[J].新课程（中学），2010（12）.

[4]夏振华.初中物理入门教学策略初探[J].中学物理，2009（16）.

[5]倪丽民.初中物理起始阶段的教学构想与实践[J].新课程研究（基础教育），2009（12）.

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在解决物理问题时，若学生能将物理知识灵活地运用于生活实际，那么学生必定会深刻地体会到物理学科的魅力，他们也会觉得物理非常有趣。将物理知识与生活实例结合起来解决问题，可使枯燥、单一的问题变得有趣且充满生命力。来源于生活情境中的物理问题特别能吸引人，对学生具有很强的吸引力，那是因为学生感觉很有趣。所以教师要给学生提供这样的生活情境，让他们在这样的情境中解决问题，使物理更具有实用性，为学生的知识巩固提供条件，进而使学生学习物理的信心得到有效增强。

四、创设互动课堂，促进学生动手实践

新课程标准要求学生在学习时要有一个亲历实践的过程，这就要求教师与学生一起探究物理知识。课堂教学是双边的活动，所以为了达到课堂的互动，教师要注重与学生之间的交流，在交流中解决问题。比如，可以提出问题互动交流、共同设计学习方案等，这样，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主角，学生的学习积极性就会得到进一步的提高。

例如，在进行“电阻”的实验操作时，笔者做了这样的教学设计：

第一，课题导入。教师准备两个生活中常见的物品。一个是电灯的亮度调节器，让学生上台亲自调试电灯的亮度；另一个是收音机，教师通过收音机以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，当旋转音量调节器时，音量就会发生变化。通过亮度与音量大小的改变，让学生意识到电流大小在旋转开关时发生了变化。

第二，实验设计。设计实验的目的是让学生弄清三个问题，第一个问题是利用干电池、2B铅笔芯、小灯泡、灯丝、塑料板等设计一个实验，而且要不断尝试，看看有哪些方法可以改变电路中的电流大小；第二个问题是在组成的串联电路中改变接入电路中的电阻，以观察影响其大小的因素；第三个问题是利用日光灯的灯丝让学生进行分组实验，研究电阻的大小与温度有没有必然的联系。

第三，学生总结。通过以上实验操作，让学生讨论后总结得出结论：电流的大小可以通过改变电路两端的电压或改变接入电路中导体的电阻来控制。另外，电阻的大小影响因素是多方面的，它与材料、长度、温度等因素有密切的联系。

总之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新课程标准也对物理与生活做出了要求：中学物理教育要面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融会贯通；让学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；让学生消除对科学的神秘感，增强对科学的亲近感。

参考文献

[1]陈庆朋.“从生活走向物理”的意义阐释[J].教学与管理，2008（18）.

[2]马彦芬.初中物理课堂教学生活化的研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）.

[3]孙永军.如何把握初中物理的入门教学[J].新课程（中学），2010（12）.

[4]夏振华.初中物理入门教学策略初探[J].中学物理，2009（16）.

[5]倪丽民.初中物理起始阶段的教学构想与实践[J].新课程研究（基础教育），2009（12）.

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