实施小组合作学习构建高效数学课堂

陆业春

当今社会，合作交流已经是人们生活密不可分的一部分.我国著名的儒家学说也一直主张“和而不同”的合作关系.《义务教育数学课程标准（2011版）》同时也指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会与运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验.其中小组合作学习，在课堂教学中作为重要环节，对学生的学习和以后的生活都有重要的影响.但是，我们在听课时发现，数学教师在实施小组合作学习时，存在一些不足，具体表现在以下几个方面.

一是课程理念较落后.在课堂中我们发现，小组合作仅仅作为一种教学模式或者学生学习方式的转变，因而课堂教学中，数学教师只是注重形式上实施小组合作，来进行所谓的探究性学习.这种课堂看似热闹，学生大声讨论，但是抓不住课堂的重点，造成课堂效率不高，影响学生的学习兴趣.

二是操作过程太频繁.有些教师在进行教学设计时，没有从学生的认知情况出发，造成教学上的误判.既不给学生讨论的方法，也不设计问题的坡度，造成在短短四十五分钟内竟然有多次合作的机会，这样的课堂只是小组合作学习的形式与空壳，缺少数学课堂中学生需要的精髓.

三是评价机制不完善.在进行公开课、示范课等教学活动中，其中把小组合作作为教学是否成功的唯一标准，对新课程改革的持续健康发展产生了一定的阻碍.实际上，数学课的内容，并非都适合交流.有些教学内容，特别在数学定义、规则、约定等方面，并不适宜学生进行小组合作学习，此时采用教师直接授课的方式比较妥当.例如，计算“-1+（+2）-3”，看谁算得又快又好？解方程：2x+（12-x）=20等问题.所谓合作，只是校对答案、比速度而已.还有些内容，如有理数的加减法则、乘方、负指数幂、零指数幂等，都是重在考查学生的记忆能力，学生小组合作学习的空间十分有限.

四是学生参与不均衡.学生开展小组合作学习，本可以让学生思维经过相互间的讨论，得以暴露.学生思维的暴露，能够使个体间的学习能够高效进行，学生兴趣应该比较浓，但事与愿违，优秀学生发言的机会更多，后进生成了听众，得不到独立思考和发言的机会，致使后进生在小组合作学习中的收获比在班级教学中还要少.由于学生较多，有时还出现放任自流的现象.

那么，数学教师如何在教学中通过课堂小组合作学习，实现课堂高效呢？我认为可从以下几个方面入手.

一是教师之间进行相互交流，相互借鉴，取长补短，实现教学理念的更新.教师可通过平时的备课组、教研组的活动，与同行交流教学中遇见的困难，借鉴别人的成功做法，并加以创新，以便适应自己的班级情况，提高自己的教学水平.学校方面，可以组织教师读一些有关新课改的文章，进一步加深教师的教学理念，此外，还可以多组织教师加强校际交流，多看看同行是如何开展小组合作学习的.通过比较，取长补短，实现理念更新.

二是认真备课，研究教材、学生，有计划、有步骤地实施课堂教学，科学安排小组合作学习.教师可以通过教材及课前学生的预习情况，有针对性地实施小组合作学习.一般来说，从以下四个方面开展小组合作学习比较适宜.（1）讨论的内容具有开放性，思维容量大.比如，我在教学“三角形全等”第一节课时，由于三角形的元素有六个（三条边、三个角），条件比较多，怎么来探究三角形全等呢？我们可通过数学的从简原则让学生去思考，展开小组合作学习：一个角或一条边能够判断三角形全等吗？两个角或两条边或一边一角呢？三个条件呢？通过一系列问题，引导学生思考、合作交流.（2）学生思考问题不一致，产生争论时，学生思维处于高度紧张，学习热情较高，学生之间通过交流，能够进一步增加学生的求知欲和合作探究精神.（3）问题较复杂时，如学生在研究动态问题时，可能对运动的图形的整个过程认识不全面，造成漏解的情况，这时可通过小组合作学习，取长补短.（4）在问题结束时，让学生思考解决问题的成功和不足之处.

三是进一步优化评价机制.课堂教学成功之处，不仅仅在于教师教得怎么样，而要更加关注学生学得怎么样.我认为要想小组合作学习成功，应将小组合作学习常态化，通过长期的小组合作学习，学生之间形成默契，知道如何去思考、如何去合作，也就不会出现教师在上公开课时，学生缺少合作的经验，教师缺少相应的策略，从而课堂更加实在，更加高效.

四是注重学生之间的协调发展.实现“组内异质，组间同质”，多关注后进生的学习，让他们有发言的机会.教师可采用简单问题后进生回答、难题优生回答等方式.教师也可采用多种多样的小组合作学习，进一步增强学生小组合作学习的荣誉感.

（责任编辑黄桂坚）endprint