把握好“度”，提高初中数学教学效率

胡亚利

凡事皆有度.只有正确把握好事物发展的“度”，才能把事情做好.纵观新课改下的初中数学教学，其中有不少走过场、注重形式的现象.从师生互动角度来说，因太注重学生的主体性而忽视了教师的主导性，从而使课堂变得自由、懒散；从引导角度来看，因教师问题过多而导致学生在课堂中疲于应付，效果不佳；从教学辅助来看，因夸大多媒体的作用而导致课堂中滥用多媒体，课堂表象和实际效果相去甚远；从学生学习过程来看，因过分强调合作而忽视了自主学习，从而导致合作的低效.立足这些实际，认真思考解决对策，把握好“度”，这样才能更好地促进课堂教学效率的提升.

一、发挥好教师的主导性，组织并控制好课堂

随着新课改理念在初中数学课堂教学中的践行，初中数学课堂逐渐走出了以知识传授为主的“填鸭式”教学，取而代之的是以学生为主体的探究式教学.而在探究式教学的实施过程中，教师很容易将教师的主导性和学生的主体性相分离.由此而造成了课堂中学生表面上表现得很活泼，而教师则被置于“无用”的境地，结果学生在活动中失去了目标导向，探究就显得低效.

其实，无论是探究式教学也好，还是小组合作学习也罢，教师在课堂中的主导作用依然不可或缺.我们从教学过程本身来分析，学生在学习过程中因知识水平、生活经验、思维能力等多种因素所限，学习中需要一个引导者，而教师所处的地位就是这个引导者.从课堂组织角度来看，一个班级几十个学生，他们在学习过程中的活动展开具有无意识特点.而无意识的活动对目标的达成作用不大.这就需要发挥教师的主导作用，通过教师的引导来增强学生活动的目的性，从而提高探究的效率.因此，在初中数学课堂教学中，把握好教师的“主体性”这一个“度”是较为关键的.

二、立足学生实际提问，用问题来促进探究

学生在学习数学知识的过程中，需不断分析和解决问题.在问题探究中了解和掌握知识，这也就决定了课堂教学中教师需以问题来引导学生进行探究.而在教学实践中发现，一些教师在提问过程中忽视问题的设计，从而让课堂从“填鸭式”走向了“满堂问”的极端.学生在课堂中面对教师纷繁复杂的问题只能疲于思考.这样，太多的问题让学生失去了对问题本质进行探究的机会，使探究变得低效或无效.

借助问题来引导学生进行探究，问题的设计较为关键.在教学实践中，教师不妨采用“大问题带小问题”的方式来进行引导，即教师针对教学内容提出几个较大的探究问题，在学生探究中引导学生提出小问题，在解决这些问题中促进学生的知识构建.以“角与角的度量”的教学为例，其中涉及角的概念和角的表示法、角度的和与差计算等知识点，教学中教师提出的问题：什么是角？如何表示角？如何比较角的大小？而针对如何表示角的问题又引出三个小问题：如何用三个大写字母来表示角？如何用一个数字或希腊字母表示角？如何用顶点的字母表示角？从而让问题得到全面解决.

三、合理应用好多媒体，直观形象引导构建

随着信息技术的不断发展，课堂教学中采用电子白板、幻灯片等多媒体辅助教学已成普遍现象.借助这些教学辅助用具，发挥其直观形象的特点来引导学生学习数学知识的确意义非凡，而在教学实践中，因教师过分夸大多媒体辅助教具的作用，教学中出现了滥用多媒体的现象.当多媒体充斥课堂，师生间的交流和互动少了，学生虽然看得多但动得少，数学教学变成了“演示教学”，学生学习变成了“欣赏”，不利于学生知识的构建.

应用多媒体辅助教学无可厚非，但还是要做到适度.如何来衡量是否适度？出发点是学生的实际.以“直线与圆的位置关系”的教学为例，直线和圆的位置关系有一定的抽象性，为让学生建立直观认知，教师以多媒体来展示太阳从地平线上升起的过程后，要及时将“太阳”抽象化为“圆”，而将“地平线”抽象化为“直线”，并引导学生分析太阳刚升起并没有脱离地平线时是什么关系；刚好和地平线在一起时又是什么关系；离开地平线后又是什么关系；如何用数学语言来表示这三种关系.学生结合教材阅读讨论三种关系后，教师再引导学生以圆的直径到直线的距离来分析三种关系，从而让探究活动不断深入.

四、加强自主学习引导，自主学习后再合作

在实施合作探究模式的过程中，很多教师在课堂中一开始便提出问题让小组合作进行探究，结果发现一些学生在讨论中不知道该说什么，回答问题或小组发言时依然是不知从何说起.原因何在？其实，这是忽视了自主学习所致.要学生进行合作探究，那就必须先自主对教材进行解构，在此基础上再合作，学生才能更好地分享自主所学的知识，交流自主学习中的问题.

在教学实践中，教师要注重先以提出目标来引导学生自主学习，然后再以问题来引导探究.以“二次函数”的教学为例，学生在自主学习过程中初步理解二次函数的概念和解析式，教学中再以案例来引导学生分析得出二次函数的定义，通过对比判断来强化对二次函数概念的掌握，让学生经历自主获得、合作构建的过程，促进学生对知识的内化.

（责任编辑黄桂坚）endprint